職業學校數學課更應注重校本教研

耿海蓮

一、什么是校本教研

當前，一提到課堂教學我們就會提到校本教研。校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。

教育部基礎教育司原副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

本人近十年來一直在河北省承德縣綜合職業技術教育中心擔任數學教師，多年的課堂教學經驗使我深深地感受到職業學校的數學課更應注重校本教研。

二、為什么要進行校本教研

（1）職業學校的數學課難以開展。職業學校學生的來源復雜，以我班為例，有一部分是來自各初中的分流生，一部分是中考的低分生，一部分是輟學多年的社會生，還有一部分是從其他學校轉來的問題生。另外在這些學生中還有相當一部分是單親或離異家庭。學生來源的復雜性決定了職業學校學生在學習上存在的一系列問題。

首先，他們基礎知識薄弱，在數學和英語兩科上尤為突出。在新生入學時我曾做過測試，他們絕大部分不合格，甚至有的學生的數學能力只達到小學三四年級水平，連最簡單的分數加減法都不會。這就造成數學課難以正常進行教學，通常一節課的知識三四節也教不成，一學期下來學生沒什么收獲。其次，學生缺乏學習興趣，學習動力不足。許多學生被文化課副科論影響，即認為我到職業學校是來學技術的，要學文化課就去高中了。這使得文化課不受學生重視，相應的文化課教師在學生眼中也缺乏威望。最后，課堂秩序較差，甚至課堂難以進行。學生學不會，不想學，加上他們本身習慣差等因素，造成數學課堂成了他們的“受難日”。這時學生就會有不同的表現，他們有的趴桌子，有的偷偷玩手機，有的搞小動作，有的說話，甚至有的會打鬧。對于教師來說也變成了“受難日”，維持課堂紀律會占用較多的時間，還要講究策略，搞不好還會與學生造成沖突。傳統的數學課堂已經是舉步維艱。

（2）職業學校的專業課遇到障礙。學生在上專業課的時候往往會遇到這樣的問題：計算機專業學生學習CAD制圖，但相應的數學公式和運算不會；學習編程可算法和邏輯運算不會；電工專業學生學習簡諧交流電而三角函數不會，財會專業的學生統計初步不會。有專業教師向我反映在專業課學習之前還要進行“正式課堂的前期基礎知識補習”，占用較多的時間，影響學生專業練習和實踐的時間。

三、職業學校數學課如何進行校本教研

（1）數學課與專業相結合是職業學校數學課校本教研的方向。 一方面是難以維持的數學課堂，一方面是迫切需要提高學生基礎的專業課堂。兩者決定了數學課與專業相結合是職業學校數學課校本教研的方向。數學課與專業相結合首先解決了數學課自身的問題。由于與所學專業掛鉤，提高了學生學習的興趣和學生的重視程度，使學生在學習的當時就感覺到學有所用，從自身改變對數學課的態度，從而改變數學課堂。其次，良好的數學與專業相結合的課堂又為學生學習專業知識鋪平了道路，更好地促進了學生專業的發展。

（2）數學課教師應熟悉所教班級的專業體系。要將數學課與專業相結合首先要將專業課進行分離，即將專業課中涉及的數學知識分離出來。這種分離不是把專業課分成兩科來教，而是將專業課進行整體分析，根據專業課對數學基礎知識需要掌握程度的要求將學生學習本專業每一章節所用到的所有數學基礎知識進行整合，從而得出本專業數學課的教學大綱，再根據這個大綱結合專業特點確定教學內容，然后根據本校學生的實際情況編制教材，最后通過實際課堂的檢測修定教材。經過以上過程，我們會得到符合本專業的數學校本教材。在整個數學課校本教研過程中的每一步不僅需要數學教師對本學科知識了如指掌，還要對專業知識體系也十分熟悉，才能達到校本教研的目的，否則校本教研只是空架子。

（3）打破傳統教研組。數學課與專業相結合的校本教研不是一個人的事，也不是一個學科的事，而是一個專業的事。傳統的以學科為單位的教研組已經不能滿足校本教研的需求。這就必須打破學科的限制，由專業課和數學課教師共同完成校本的研發工作。

在近幾年我們初步與專業教師合作進行了計算機專業、電子電工專業、客服專業的校本教研，編寫了校本教材，收到了良好的效果。

這種課介于數學課與專業課之間，它為專業服務，促進了學生的專業發展，同時受專業的影響，提高了學生數學學習的積極性，形成了良性循環。總之，校本教研是新時期教育發展要求的必然選擇，而職業學校的數學課必須更重視校本教研，才能為學生的職業生涯增添一顆堅固的基石。