品德與社會教學中討論學習法的運用

黃道成

摘 要：小學品德與社會課程有利于對小學生進行素質教育，影響著小學生的思想品德發展和初步參與社會的能力，因此，該課程開始受到教育專家和教育界人士的關注。廣大教師在教學實踐中總結和摸索了許多切實可行的教學方法，以下，本文就針對品德與社會教學中討論學習法的運用談一點淺見，以期為提高小學品德與社會教學水平提供參考。

關鍵詞：討論學習法；品德與社會教學；運用

新課程教學改革提倡以學生為主體，必須從娃娃抓起，進行素質教育。小學品德與社會課程是一門實踐性和生活性很強的學科，開設目的是改變傳統的死記硬背應付考試的教學習慣，注重學生良好品質的培養與社會交流、參與能力的提高。因此，在課堂教學中運用討論學習法，能鍛煉學生的探究與合作溝通能力，是一種積極有效的模式。

一、討論學習法在品德與社會教學中的運用

（一）創設良好的討論氛圍

討論學習法是學生圍繞教師提出的問題，自主思考、交換意見，相互啟發和學習，從而促進思想交流和進步的教學方法。在討論學習法的運用中，學生是參與主體，要讓學生充分動起來，樂于參與，才能達到討論的效果。因此，教師必須首先調動學生的積極性，為學生創設良好的討論氛圍。

1.合理設置討論話題

討論要圍繞一個中心，因此，教師要選擇適當的話題，其一，要有趣味性，讓學生有參與的積極性，能調動學生的自主意識和活躍的思維；其二，必須具有思想性，要結合教材的內容和目標，實現品德與社會教學的目標；其三，必須有開放性，創設出大的問題情境，讓學生充分受到氣氛感染，科學調動學生情緒，給學生創造寬廣的討論空間，培養學生的創新意識和多元思維。

2.明確學生的討論主體地位

傳統的教學以教師講授為主，課堂教學的溝通也限于教師的提問，教師對課堂掌控過死，制約了課堂的活躍度和參與度。討論學習法必須真正將課堂歸還給學生，教師提出問題后，要讓學生自由發言和討論，這個過程可能會有一些問題，尤其低齡兒童的自覺性和思維程度都不高，教師也要注意態度，要鼓勵和親切引導，讓學生大膽質疑，輕松互動，在活動和爭論中感悟、體會。

（二）教師高效組織討論

1.科學分組

傳統教學也會采取討論法，但大多數以學生座位分組，前后桌討論，分組沒有考慮到學生各方面情況，有的小組組員都很內向，討論不起來或者說幾分鐘就結束，使討論陷入停滯。要提高討論學習法的效率，必須進行科學分組，教師應把握好分組的原則，結合學生的具體情況，按照能力、性別、愛好等，將班級學生分成若干討論小組，使全體學生都能參與進來并取得收獲。

2.科學分工

小學生缺乏對自我的支配能力，沒有學習的主動性，教師必須在課堂討論前，對每個學生充分了解，并且明確告訴學生具體分工職責。教師要對學生進行責任教育和學法指導，讓學生對討論的問題先獨立思考，在自主鉆研的基礎上形成初步結論，然后在小組內進行討論。每個學生都應該意識到組員的責任感，為小組爭光，為自己是課堂的小主人而自豪。教師的討論前動員，為自覺性差的學生指明了方向，使每個學生都增強了討論主體的意識，自然能增強課堂討論的效果。

3.規范秩序

小學生的心理發育不成熟，自制力差，教師要制訂嚴格的課堂討論規則，學生一旦違反規則，教師必須及時地批評和指正，確保學生養成良好的課堂討論習慣。課堂討論的語言和行為舉止應該文明、謙和，教師向學生說明討論的意義，將其與吵架和斗爭區分開。教會學生傾聽的美德，學會尊重和交流，為將來進入社會打下良好的人際溝通和交往的基礎。

（三）建立綜合性的評價體系

1.對討論結果的評價

小學品德與社會教學中，各小組討論結束后，教師要組織學生展示各自的討論成果，一般可以派代表發言，讓小學生在充分總結和歸納的基礎上，通過全班思想的交流，發現自己身上的優點和不足，看到其他同學的閃光點和長處，加深對討論主題的理解，在交流中鍛煉表達、分析、辯論等方面的綜合能力，使全班學生共同提高。教師要對討論結果有方向性的指導，對思想和立場明顯偏差的觀點給予指正，對思維亮點予以表揚，同時應總結出符合正確價值觀方向的討論思路，對學生膚淺觀點進行拓展和拔高，還應提出補充的思路，達到品德與社會教學的目標。

2.對討論過程全方位評價

（1）學生互相評價。小組討論后，教師要組織小組成員進行互評，教師先明確互評的內容，教會學生在哪些方面進行分析和評價，引導學生正確分析，鼓勵不同意見。通過學生互評，能培養學生觀察問題的能力，使學生在將來的社會交往中學會傾聽不同聲音，謙虛接受他人意見，學會觀察和評價別人的言論和行為，形成自己獨到見解，禮貌、有效地進行人際溝通，理解尊重的真正內涵。學生互相評價，有助于教師獲得全面信息，同時還提高了下次小組討論的質量，也對今后小學生的人生起到積極作用。

（2）教師課堂評價。學生分組討論時，教師應該掌控全程，雖然不直接發表意見，但是要走下講臺，到討論小組中間去，觀察小組討論狀態，聽取學生的發言，對不守討論規則的言行或者明顯不正確的討論方向及時糾正和指導，對積極熱情、表現良好的小組及時肯定表揚，對學生發言中的獨特見解鼓勵和贊賞。

（3）教師全面評價。小組學生互相評價結束后，對各個小組的討論情況進行全面、綜合的分析，通過詳細的點評，使小學生知道應該從哪些方面改正，明確自己和小組有哪些成功之處，下次繼續發揚。教師通過以鼓勵為主的點評，讓學生體會學習品德與社會課程的樂趣和成就感。

二、品德與社會教學中討論學習法的運用范圍

1.運用討論，使學生明白社會規則

教師可以根據教學目標合理設計問題，引導學生討論。例如三年級品德與社會課程有一節《規則在哪里》的課，可以組織學生做“老鷹抓小雞”的游戲，學生自己就會主動為老師介紹游戲的規則，做完游戲后，教師可以讓學生討論：你還知道生活中的哪些規則呢？學生通過討論，可以發現規則離我們的生活并不遙遠，每個人都生活在一定的規則中，每個人都必須遵守規則。

2.運用討論，使學生提高道德標準

小學思想品德課一個重要目標是使小學生具有良好的道德品質。人的思想品質必須通過將外在的先進事跡、榜樣、高尚品質等內化為自己的感悟、體會，從而形成高尚的道德責任感和價值觀，僅憑外在的說教是無力的。例如，關于誠信美德教育，可以設置一個教學情境，將生活中誠信和不誠信的兩種行為表現呈現在課堂上，讓學生結合自身的體驗展開討論：誠實守信在今天是否必要？通過討論，學生認識到誠信不僅是中華民族的傳統美德，也是今天人和社會發展的根基，從而在道德標準上升華和提高。

3.運用討論，解決疑難問題

民主、制度、政治等名詞對于小學生來說十分抽象，教師如果采取單一的講授，學生很難理解。教師可以讓學生對班級干部的選舉、班務管理等方面進行討論，在交流、對話中思考社會事務，初步了解我們的國家制度，培養民主觀念，化復雜為簡單。

三、結語

小學品德與社會課堂教學中，討論學習法的充分合理運用意義重大，不但能激發小學生學習的興趣和主動性，而且能在討論與合作中提高小學生表達、溝通、合作、歸納等綜合能力，在自我感悟與教育中對人生與社會的認識進一步深化與升華，更好地實現品德與社會課程設置的目的與價值。我們小學教師要不斷提高教學水平和從教素質，使討論學習法這類科學的教學模式更好地運用在品德與社會課堂。

參考文獻：

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