淺談科學教學中怎樣引導學生主動探究

王俊

摘 要：小學科學的教學目標要求教師在教學中引導學生認真分析科學現(xiàn)象，深入討論學習中遇到的問題，培養(yǎng)學生對科學的興趣愛好，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度，提高學生的科學探究能力。

關(guān)鍵詞：興趣；科學；探究；主動

一、抓學與玩的結(jié)合，在學中玩、玩中學

1.上好起始課，形成積極的學習心理定式

一年級第一堂科學課，是師生的第一次接觸，教師的教學會在兒童的腦海里留下極深刻的痕跡，形成心理定式，對學生學習科學產(chǎn)生很大的影響。如果教師的第一堂科學課上得很成功、很有趣，學生就會感到這一學科很有意思，在心理上得到滿足，強化他們對學習科學的興趣和求知欲。

2.提供“玩”的機會，加強“玩”的指導

要使學生有愉快的情緒體驗，教師的指導顯得尤為重要。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，精心設(shè)計學生“玩”的方案，并在“玩”之前要指導學生知道“玩什么”“怎樣玩”“玩后有哪些收獲”。例如，教學《砂和粘土》，教師首先要讓學生通過捻一捻、壓一壓砂和黏土來觀察比較它們的顆粒大小；然后讓學生用兩只手分別對濕砂和濕土搓一搓，比較得出砂不能成條，黏土能成條。根據(jù)黏土有黏性的特征，讓學生通過制作泥玩具，產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，培養(yǎng)動手能力和審美能力。

二、運用材料引導學生自己學、主動學

1.精心設(shè)計材料，誘發(fā)學生探究的欲望

蘭本達教授在《小學科學教育的“探究-研討”教學法》一書中指出：“科學教學中的材料要有結(jié)構(gòu)，即材料在使用時能揭示科學現(xiàn)象中的某種關(guān)系。”學生在學習過程中能發(fā)現(xiàn)什么，要看教師準備的。例如，《你怎么知道》一課，老師應(yīng)從本校實際出發(fā)，準備能發(fā)聲的各種物體、有不同氣味的物體、有不同味道的物體、冷熱軟硬不一樣的物體，以及進行綜合訓練的各種各樣的物體，以便讓學生從探究中得出感知，并誘發(fā)他們用五種感覺器官去觀察物體的欲望。

2.變學生“無從下手”到知道“該從哪里下手”

在使用材料自己動手進行實驗時，學生特別是低年級學生往往會感到困難，也就是說會處在“無從下手”的困難之中，其主要原因有三：一是從未做過此類實驗；二是對實驗步驟、方法沒有領(lǐng)會；三是教師對實驗要求不明、交代不清、指導不當。怎樣指導學生做好實驗?zāi)兀坷纾虒W《磁鐵游戲》探究磁鐵能吸鐵的性質(zhì)時，教師應(yīng)指導各小組學生拿著磁鐵去接近桌上的釘子、硬幣、曲別針、橡皮等物體，這樣學生才能正確發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸哪些物體和不能吸哪些物體，歸納出磁鐵能吸鐵。在做磁鐵哪端吸鐵多的實驗前，如果只說“用磁鐵去接近大頭針，看看哪個地方吸的大頭針最多”，學生就會“無從下手”，或者仍只用磁鐵的一端或兩端去吸大頭針。這時教師在指導時應(yīng)強調(diào)用磁鐵的各個部分去接近大頭針，學生就會由“無從下手”轉(zhuǎn)變到知道“該從哪里下手”的有序?qū)嶒灢僮魃蟻恚瑥亩鲃尤ヌ角笾R。

3.放手讓學生運用材料，設(shè)計實驗主動探索

在實驗教學中，教師要不失時機地提供機會讓學生設(shè)計或指導學生設(shè)計具有趣味性的實驗，并自己操作、觀察現(xiàn)象、分析問題，從而學習科學知識。在學生設(shè)計實驗時，教師可給學生一些具體的幫助（如提供一些有結(jié)構(gòu)的材料），不要進行過多干預，更不要讓學生按圖索驥。例如，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時，當教師要學生想辦法用桌上的磁鐵和大頭針把紙吸起來時，有的學生用紙把大頭針包起來，有的學生把紙蓋在大頭針上把紙吸起來；當教師要求學生試一試磁鐵隔著別的物體能不能吸鐵時，有的學生隔玻璃，有的學生隔布或衣服，有的學生隔塑料板。學生充分運用常見的材料，自己設(shè)計實驗，主動地探索出了磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)特定情境，烘托教學氛圍，吸引學生積極學、主動學

1.運用趣味性實驗，創(chuàng)設(shè)良好的情境，渲染教學氛圍

選擇科學性、趣味性和與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強的實驗，可以促使學生積極地思考，啟動學生主動探究的熱情。如教《影子》時，教師首先在投影儀的光柱前表演狗、兔、鴨的手影，然后為學生提供表演的舞臺：“誰來表演一下比剛才老師做得更好更有趣的手影？”這樣通過特定教學環(huán)境，烘托、渲染了氣氛，創(chuàng)造了導學的情趣，使學生處于最佳的心理狀態(tài)步入了對“影子產(chǎn)生的條件”的探究。

2.提出啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)懸念情境，活躍教學氛圍

適度的懸念創(chuàng)設(shè)，可以啟發(fā)學生積極思考，不斷地激發(fā)他們的思維熱情，從而使他們積極主動地去探求知識。如教學《毛細現(xiàn)象》這一課時，學生通過實驗已經(jīng)認識到紙、木等有孔隙的物體能發(fā)生毛細現(xiàn)象，這時教師提出：“為什么在不同的材料中水上升的高度不一樣呢？”從而使學生的思維在暫告一段落的時候又增添了懸念的色彩，增添了學生學的情趣，活躍了教學氛圍，進一步激發(fā)了學生主動探索的興趣。

總之，在科學教學中教師只有認真領(lǐng)會大綱精神，研究教材和學生，選擇符合學科特點和學生認知規(guī)律的教法，才能有效地誘導學生參與教學過程，引導他們積極主動地探求科學知識。