小學數學課堂小組合作學習的有效途徑

劉芳

在小學數學課堂上開展小組合作學習，能夠促進學生之間的交流，提升學生的合作能力，與傳統的課堂模式比較下，小組合作學習具有活躍課堂氣氛、激發學生學習能力等優勢，但在實際教學過程中，小組合作學習仍然存在諸多問題。為有效提升小學數學的教學效率，本文結合實際課堂小組合作經驗提出幾點改進建議，具體如下：

一、教師應以合作內容為基礎，合理分配小組成員

教師可以根據教學內容進行分配，選擇同桌為一組，或者鄰桌四個人為一組的兩種形式，這樣的分組方式優勢在于形式簡單，節約課堂時間的同時方便學生之間進行交流；合作一段時間之后，再根據每一個小組的合作情況進行適當的人員調動，小組更換成員能加強學生合作的廣度，提升學習課堂的活躍性。

如蘇教版二年級數學下冊“認識萬以內的數”的教學中，學生不僅需要有效記憶課文內容，而且需要通過思考后利用適合自己的方法進行學習。內容較為簡單，所以教師可以選擇兩個人作為一組，兩個人互相交流和討論掌握方法后，由一個學生說數字另一個寫出來，兩個學生通過練習來掌握學習內容；接著，教師提出實際問題讓學生解答，因此學習難度加大了，教師可以選擇四個人為一組，擴大學生交流的范圍，小組成員增加的同時也拓展了學生思考的寬度，學生在小組中積極討論，敢于表達自身想法能促進學生的合作能力，也體現了小組討論過程的分工和解題思路，進一步提升學生的思考能力和表達能力。

二、教師要把握合作學習的契機，精心設計問題

教師在教學課堂上開展小組合作學習是為了提升教學的有效性，并不需要每一節課都實行，因此，教師在教學過程中，應該結合教學實際，合理開展小組合作學習模式，提高學生的自主合作能力。在教授新知識的過程中，適當結合舊知識講解，在要求學生開展合作探究和復習課時，比較適宜開展小組合作學習；數學知識的學習是讓學生學會解決問題，同時為了提高合作學習的效率，教師在設計問題時應該選擇具有較高價值和開放性的題型作為合作學習的內容。

如蘇教版三年級數學下冊“軸對稱圖形”的教學中，要求學生初步認識軸對稱圖形，并畫出圖形的對稱軸，培養自身的抽象思維能力。教師可以讓四個人分成一個小組開展合作學習，并舉出多個軸對稱圖形的例子，引出軸對稱的理論知識，為加深學生對知識的理解，教師請小組成員互相合作做出一個軸對稱圖形，并標出它的對稱軸，讓學生在交流和合作過程中加深對理論知識的理解，教師在小組展示過程中加以評價，激勵學生的積極性；接著教師再展示圖片，圖片只有一半，但都是軸對稱圖形，請每個小組討論后利用所學知識畫出圖片的另一半，并說出畫圖的根據和方法，教師精心設計問題，不斷加大討論問題的難度，讓學生在合作學習過程中不斷增強學習的能力。

三、教師要培養學生合作學習的習慣

教師在課堂上組織學生開展小組合作學習，需要學生的配合才能保證課堂的順利開展，因此，教師在課堂上不僅要鼓勵學生善于和同學交流合作，而且要督促學生積極展開討論，并從中總結出最有效的學習方法，培養學生養成自主合作學習的習慣。

如蘇教版二年級數學下冊“角的初步認識”的教學中，需要學生學會不斷培養自身的抽象能力，并以角的知識作為擴散點，提升學生對圖形的感知能力，然而學生學習相關的圖形知識后，短時間內也很難理解什么是“抽象角”，因此，教師可以讓學生從課外找出與角相關的物品，讓學生正確認識角的表象。教師在布置課外作業時，要鼓勵學生在課后與其他同學共同交流，讓學生認識到合作學習的樂趣，逐漸形成合作學習的習慣，同時也在合作的過程中獲取更多的知識。

四、教師對合作學習的評價要全面

教師對學生的學習進行評價是教學活動中的主要內容之一，尤其是小組合作學習過程中，教師的評價與小組合作能否順利開展相關聯，所以實行積極的評價機制，能激勵學生開展合作學習，提高學生學習的動力。因此，教師對小組合作學習的評價一定要全面，評價方式可分以下兩點：一是過程的評價，即結合學生學習過程和結果進行評價時，重點評價過程；二是小組集體的評價，即將小組集合評價和組員評價相結合時，重點評價集體的學習。

小組合作學習中的評價需要教師保持公正、公平的態度，要對每一個發言的學生提出合理的評價，讓學生感受教師的重視，能鼓勵學生積極參與課堂活動。課后作業的評價是基礎題目的作業評價需要按照要求嚴格執行，但也要給學生適當的鼓勵；難題或者附加題的作業評價是教師應通過獎勵的方式表揚學生，提升學生敢于解決難題的信心，同時要求教師對學生學習成果進行評價時應遵循批評與鼓勵相結合的全面評價原則。

教師結合教學實際適當開展小組合作學習模式，培養學生自主開展合作學習的能力，能不斷提高小學數學教師的課堂教學效果，基于此，教師可以選擇科學的分組，保證合理的分工；選擇適當的時機開展合作學習；在課堂上鼓勵學生合作學習，并對學生進行全面的評價，進而提高小組合作的學習效果。