靈動語言，至美課堂

蔣薇

摘 要：教師的語言組織串聯起整個課堂教學，對學生的學習起著指引的作用，因此教師必須有極高的語言修養，能創設出美的語言情景。美的語言情景能創設出至美的學習情景，激蕩出高昂的學習興趣，引發深厚的感情共鳴……最終生成至美的課堂。

關鍵詞：語言情景；文本；課堂

教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”由此可見，語言情景的創設在語文課堂教學尤其是文本教學中起著舉足輕重的作用。“語言情景既有客觀的‘物境，又飽含主觀的‘心境，是主體與客體相互交融的產物，它不僅是優秀的語言現象，而且是飽滿的情感記錄，具有可捉摸的感情形象。”[1]語言情景創設包括語言組織、語氣表達、肢體語言、表情語言、激勵性語言等。

一、至美的語言組織，串聯起文本

小學所選編的文章很多“文情并茂”，寄托著作者的情思，飽含著作者的情感，教師需要把作者的情感轉化成學生的情感，因此，在教學中教師需要運用富有感情的語言創設一個孩子最喜愛、最容易接受的情景，讓他們仿佛身臨其境，有濃烈的情緒氛圍可以感受。

如在教學一年級下冊的《識字1》這篇識字韻文時，我先用生動優美的語言向學生介紹春天的特點，讓孩子聽著描述進入春天的氛圍中，然后帶著孩子一起唱《春天在哪里》的歌謠，激發孩子找春天的興趣，最后出示春天的圖片，孩子們學習的熱情一下子高漲起來，仿佛此時正置身春天的田野中，在細細地感受春天的美，在認真尋找春天的美景。

二、至美的語氣表達，引學生學文本

語氣表達是語言情景重要的組成部分，抑揚頓挫的語氣表達飽含文章作者的情思，讓學生直觀地感受文章所傳達的情感；抑揚頓挫的語氣也傳達了老師在課堂上的一腔熱情，吸引孩子注視著老師，跟隨著老師，情緒也跟著老師的語氣高低起伏。

抑揚頓挫的語氣可以用在課文的示范朗讀上。小學生的情感體驗相對較淺，因此對文中所表達的喜怒哀樂的情感描寫感受不深，是非觀念仍需要特別指導，因而教師運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲嘆、歡快的語氣來朗讀課文，能形成文中所述的情感氛圍，學生置身其中，很快地進入角色，經教師點撥，對文章所表達的情感能有具體的感受和理解。

在教學《第一次抱母親》這篇課文中“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”這一自然段時，我采用配圖、配樂的朗讀方式，用低沉的舒緩的語氣朗讀讓學生感受作者內心的難過，面對護士的責怪，作者急切而又顯得無力的辯駁，再到回憶母親往事慢慢產生的愧疚感，在這樣的朗讀中學生感受到了作者的難過，也了解了他難過愧疚的原因，甚至感同身受，想到了自己的母親為自己所做的事，這樣感受文章所傳達的思想情感就容易多了。

抑揚頓挫的語氣還能用在過渡語和提問上。過渡語和提問是串聯起課堂教學的重要組成部分，這要求教師在課堂上自己先進入文本，在教學中投入豐富的情感，或激情昂揚地感嘆，或悲傷難過地訴說，或充滿好奇地提問，或歡快激動地高呼……學生的心情、注意力也隨著這些高低起伏的語氣表達而不停地變化，激發了學生強烈的學習興趣，也有助于學生感悟文本。

三、至美的肢體、表情語言，助學生解文本

小學階段的兒童的思維發展表現為形象思維仍處在重要的位置，因此教師要懂得使用豐富的肢體語言、表情語言來觸動和激發兒童的形象思維，讓整個課堂的氣氛也變得活潑生動起來。“教師的肢體語言能對有聲的語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，通過教師的表情、手勢、體態等既讓語言的表達更加準確，豐富，易為學生所接受與理解，更是起到了事半功倍的教學效果。”[2]

四、至美的激勵性語言，激學生學文本

教師通過發現學生身上的優點，采取有針對性的表揚與鼓勵，會使學生內心產生強大的上進動力，使學生的自信心得到鞏固，將學習潛力充分激發出來，對將來的學生生活會產生極大的作用。小學語文本身就是與語言有關的學科，教師通過激勵性語言的運用，會使學生對語文產生較大的興趣，提高學習過程中的積極性。

參考文獻：

[1]袁文志.語言教學與語言情境[J].語文學習，1992，（1）.

[2]劉宏山.談小學語文課堂教師肢體語言的運用[J].中國校外教育，2013，（1）.