幼兒園看圖講述活動中有效提問的策略

吳婷婷

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”看圖講述活動中更是通過教師精巧的提問，引發幼兒對圖文內容的探究興趣，營造良好的問題情景，有意識地為幼兒發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，激發幼兒主動參與，發展、提高幼兒在看圖講述活動中感知、傾聽、理解、獨立思考和大膽表述的能力，培養幼兒的創造性思維。因此，有效的提問設計、適宜的提問時機、得當的提問策略，將直接影響教學活動的效果。

一、問題設計應符合幼兒年齡特點、能力水平，貼近幼兒發展需求

興趣是決定幼兒活動參與情緒高低的關鍵，根據幼兒的年齡特點和語言認知發展規律，從活動內容的實際出發，貼近幼兒的生活經驗、理解水平，激發幼兒表述、思考的愿望，是教師在設計問題時必須做到的。小班幼兒的思維具有很強的直觀形象性，他們通常根據圖畫中的直觀畫面進行思考。因此，為小班幼兒設計的問題宜簡單、具體，從細節入手，引起幼兒經驗聯想與討論。如在小班看圖講述活動《禮物》中，老師在出示圖畫前先提問：“你生過病嗎？生病的感覺怎么樣？”然后出示圖片引導幼兒觀察小猴的表情、姿態和所處的背景（醫院），使幼兒獲得相應的感受，幫助幼兒體會到小猴生病苦悶、難過的心情，并鼓勵幼兒想辦法幫助小猴開心、忘記病痛，從而引出小動物們也來送禮物，啟發幼兒觀察小動物們送了什么，啟發幼兒猜猜小動物們說了什么。中班幼兒則應在小班“有中心地說”的基礎上有序地講述并豐富相應的故事情節，因而在設計提問時應注意目的性、啟發性、提問后的追問和發散。而大班幼兒有了初步的抽象概括能力，邏輯思維開始萌芽，教師應注意提問設計的層次性、沖突性、延伸性，設計一些難度適中、有思考價值的問題以促進幼兒思維的發展，并引導幼兒總結甚至提升看圖講述內容的含義。

二、問題提出要考慮指向性、層次性，遵循循序漸進原則

1.提問應緊扣活動目標

活動目標是教學活動的核心，貫穿于教學的整個過程。因而問題的設計要緊緊圍繞活動目標，抓住其中的關鍵預設。如在大班看圖講述《三只螞蟻》活動中，目標為：“①引導幼兒圍繞圖片所設懸念，完整、連貫地表達出自己所看到的和所想象的內容，提高講述能力和表達能力。②發展幼兒的觀察力，能從強烈的大小對比、動靜對比中體驗幽默感。”我們逐步展示前四幅圖畫，為每幅圖設置懸念：“三只餓著肚子正在找食物的小螞蟻，發現草地上有一根長長的白線，你覺得它們會想到什么？會怎么做？”“三只螞蟻順著白線往上爬時，分別會怎么想？”“遠遠有一個黑色的物體，你覺得那會是什么？”以一個接一個的設問來激發幼兒的觀察、講述、想象的興趣，培養幼兒的發散性思維。讓幼兒充分猜測、盡情表達之后，出示第五幅圖，此時整體和部分的關系一目了然，結論既出乎意料又合情合理，幼兒也在學說“啊呀！一只大蜘蛛的屁股！”中體驗了幽默、趣味。幼兒在老師步步設問的引導下通過觀察、想象、講述體驗了螞蟻疑惑—好奇與期待—驚愕與失望的心情歷程，活動目標有效地展現在師幼互動中。

2.提問應指向明確、突出重點

提問要緊扣主題，指向、目的性要明確。不提與主題無關的內容，也不要被幼兒發散到與主題不相干的事情。如大班看圖講述《理發師的奇遇》活動中，第一幅圖可提問：“理發店里來了一位獅子先生，它是來做什么的呢？你從哪里看出來？”將幼兒的注意力直接引到獅子與理發師身上，而不必去討論“這是哪里？里面有什么？”分散幼兒的關注點。同時，要通過提問引導幼兒有次序地觀察。從一部分觀察到另一部分，使幼兒能有目的地、投入地感知活動內容，形成有效應答的氛圍。再如，出示到第五幅圖時，獅子頭上幾乎沒有頭發了，“理發師嚇得渾身發抖，獅子則笑了笑……”可引導幼兒觀察、思考：“瞧！理發師太緊張、太害怕了，他又一次地失敗，獅子都沒有發火，還笑了，你覺得，這回獅子會怎么說？如果你是理發師，你會怎么辦？”促使幼兒積極思考，續編故事情節，更可引起討論進一步總結出“不可以貌取人，不能從表面看問題”這一寓意。

3.提問應層次清晰、循序漸進

幼兒的思維往往會存在較為膚淺、缺乏深度的缺點。教師要根據幼兒的思維特點，由主到次、由淺入深、由易到難，構建一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”，分層提問、層層設問，為幼兒提供適宜的“支架”，遵循“①幫助幼兒理解圖文內容、結構；②啟發幼兒分析情節發展線索；③引導幼兒抓準圖文內容的中心思想；④啟示幼兒圖文蘊含的深層寓意”的梯度設計提問，起到引導幼兒思維步步深入的作用。

4.提問應面向全體、注重差異

教師提問時，目光應面向所有的幼兒，一方面設計一些能夠鼓勵全體幼兒參與的問題，讓每個幼兒感到教師在問自己，讓每個幼兒都有回答問題的機會。另一方面應尊重幼兒間的個體差異，對不同能力水平的幼兒應提出不同類型與層次的問題：難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調動他們的積極性；對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如教師在中班看圖講述《小松鼠的大尾巴》活動中，對一些能力較弱的孩子，就設計了提問：“小松鼠的大尾巴像什么？”對一些能力中等的孩子設計的提問是：“小松鼠的大尾巴有什么作用？”而對一些能力強的孩子則提問：“小松鼠可以用大尾巴幫助小動物們做些什么呢？”由于準確把握幼兒特點選擇恰當的提問內容，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。

三、提問時要抓準“發散點”，突出“轉折點”，引發幼兒的思考與想象

精巧有效的提問得益于活動前充分解讀教材，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和幼兒已有的知識經驗、語言表述能力，思考如何巧妙運用提問等教學手段最有效地引發幼兒的思考、想象，促進幼兒表達與創造性思維的提升，體現發展性原則。

因而，抓準看圖講述內容中的“發散點”及把握幼兒思維的“轉折點”，顯得尤為重要。如繪本閱讀《猜猜我有多愛你》中，剛開始老師引導孩子用身體動作來表現“愛”的多少：手有多長，我就有多愛你，跳得多高，我就有多愛你。接著引導孩子開拓到看到的景物：“小兔子用眼前看到的東西怎樣表示心中的愛的？還有什么可以表示愛？”“房子有多大……；路有多長……；樹有多高……”然后引導到生活中的實物：“其實除了這些，還有很多東西可以表示我有多愛你。”（出示圖片：圍巾、星空……）幼兒看圖表達，教師隨機引導：①有比圍巾更長的嗎？②比星星亮的是什么？此后老師又引導孩子思考：“生活中有好多東西可以讓你來表示對周圍人的愛，有什么呢？”幼兒：“巧克力……”最后老師提出：“這個故事愛多嗎？平時在家里你最愛誰呢？在幼兒園的伙伴當中，你最喜歡誰？除了伙伴，你還愛其他老師嗎？”一步步地突破幼兒的思維局限，擴展幼兒思維的廣度。

四、活動中應審時度勢，把握好提問的方式和時機

優化看圖講述活動中的提問，應注意把握提問的時機，運用幽默、詼諧的問題調節活動氣氛；運用富有啟發的問題引導幼兒想象，不但有效推進課堂進程，更有利于促進幼兒思維的發展。通常提問的時機在于：幼兒學習情緒需要激發、調動的時候；幼兒觀察圖片重點偏移或思維受阻的時候；活動進程推進到轉折、推理、概括、小結的時候。同時，有效結合多種提問方式將進一步引導幼兒挖掘畫面內涵，促進幼兒思維活動的逐步深入。

一般看圖講述教學的提問設計可分為描述性、判斷性、推想性、分析性、比較性、想象性和追究性幾類問題，在設問時還可根據實際情況將各類問題進行有機搭配。①描述性問題與推想性問題結合。如：“小貓正在做什么事情？”（描述）“他為什么要給小兔子寫信？”（推想）通過推想促使幼兒對人物心理進行猜測，將事件與相關因素聯系起來，使講述由表及里地深入展開，從而促進幼兒思維發展。②判斷性問題與追究性問題結合。如：“小猴隨手扔了罐頭對不對？”（判斷）“為什么不對？”（追究）通過追究促使幼兒講述自己判斷的依據，發展語言表達能力。③推想性問題與分析性問題結合。如：“下雨了小兔子們可怎么辦？”（推想）“躲在什么地方最適合？”（分析）通過分析促使幼兒的講述由擴散到集中，有利于引導幼兒擴展自己的推想或修正自己的推想。④想象性問題與分析性問題結合。如：“小老鼠真的能幫助大獅子嗎？”（想象）“它能幫大獅子什么事？”（追究）通過追究促使幼兒講述想象的依據，引導幼兒展開合理的想象，通過講述理由，還可以達到互相啟發的目的，促使想象的分散。

五、合理控制提問節奏、頻率，善于等待和引導

提問可分為開放式提問和封閉式提問。開放式提問能有效激發幼兒思考，培養幼兒的創造性和發散性思維能力，但需要幼兒較長的時間去思考，并組織語言說出答案，如果在教學中頻繁進行開放式提問，可能會使教學進度減慢，不利于教學目標的推進，多應用在重難點突破；而封閉式提問省時高效，在短時間內可幫助教師清楚地了解到幼兒對已學內容的掌握情況，發現教學中存在的問題并及時補救，更有助于推進教學目標，但頻繁使用會使幼兒養成機械記憶的思維習慣，弱化思維的批判性，逐步喪失獨立思考問題的能力和自主學習能力。因而在活動中教師應依據兩種提問形式的利弊合理取舍，如：①活動內容富有想象空間、情節發展有多種可能，可進行開放式提問，讓幼兒根據已有經驗展開充分聯想，表達獨特的見解。②當教師希望幼兒記住某些詞匯或短句的時候，就可以采用對具體教學內容或具體情節、對話進行提問的方式，幫助幼兒復習、鞏固所學知識。同時，開放式提問語速應放慢，身體前傾，以眼神、動態提示幼兒展開思考、想象；封閉式提問時語氣堅定、語速提快，問題與問題間銜接順暢，不留空白，集中幼兒注意力。

看圖講述活動能有效發展幼兒的觀察力、口語表達能力、思維與想象能力，拓展幼兒的知識面，培養幼兒良好的品行與情感，具有突出的教育功能。如何通過有效的提問幫助幼兒更好地進行看圖講述活動，值得我們進一步研討和挖掘，以推動幼兒園看圖講述活動的研究不斷向縱深發展。