關注標準，真評實改

李鵬

摘 要：新《語文課程標準》對學生提出修改自己習作的要求。修改能力的形成，關鍵在于作文講評課上教師有效的引導。作文講評課到底要怎樣做，才能提高教學效率？筆者認為可以做好如下幾點：回顧單元目標，擬訂標準；精選評改例文，指導方法；嘗試修改補充，落實得法；集體交流評價，全面提升。

關鍵詞：評價標準；修改；再評價

如果說作文指導是讓學生有話可寫，能寫下去，完成一篇文章，那么作文評改解決的就是怎樣寫才能寫清楚、生動的問題。可很多一線教師寧可在作前多下功夫，也不愿意在作文講評上“耗時間”。作文講評課到底要怎樣做，才能提高學生的習作質量？筆者認為可以做好如下幾點：

一、回顧單元目標，擬訂標準

筆者認為，作文評改時的參照物應該是某次作文的評價標準。以三年級上學期第六單元“寫一處風景優美的地方”為例，如何給本單元的習作擬訂一個合適的標準呢？

本單元教材安排了三篇課文：《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》。《富饒的西沙群島》按地點轉換的順序，介紹了西沙群島的風景優美和物產豐富；《美麗的小興安嶺》按時間順序抓住每個季節的主要景物，介紹了小興安嶺一年四季的美麗風光和豐富物產；《香港，璀璨的明珠》則從市場、美食、旅游、夜景等多個方面介紹了香港的美麗和繁華。這幾篇描述景物的課文，大量運用修辭手法。因此，本單元習作擬訂了如下評價標準：

（1）能按一定的順序把景物特點寫清楚。

（2）能在描述景物的過程中展開豐富的想象并運用比喻、擬人等修辭手法，以及利用本單元積累的好詞佳句把景物的特點寫具體。

（3）文通字順，標點正確，無錯別字。

二、精選評改例文，指導方法

作文講評課使用的例文應該是教師精挑細選出來的。以三年級上學期第六單元“寫一處風景優美的地方”為例，本單元習作存在著如下問題：

問題1：景與事分不清。把開車、爬山、照相的過程當作重點來寫或把賓館吃喝、玩具當作重點來寫。

問題2：景物描寫不具體。

問題3：寫美景的內容卻是葉子黃了、花枯萎了。

問題4：表達順序混亂。如：一會兒寫天空，一會兒寫山石，一會兒又寫天空。

問題5：雖套用好句好段，但寫出的景物與實際景觀截然不同，缺少個性。

病例：

游湄洲島

湄洲島的黃金沙灘聞名中外，今年暑假，爸爸終于答應帶我去湄洲島。

早晨，媽媽收拾好行李，爸爸就去開車了。車上媽媽告訴我們到湄洲島時不能亂跑。我們不知不覺就來到了目的地。滿地的沙子如黃金一般，鋪滿了整個海灘，難怪取名叫“黃金沙灘”呢。

很快，我們就覺得餓了。爸爸帶我們去飯店吃飯。飯店里的飯很好吃，有牡蠣煎蛋，有魚。我一口氣吃了兩碗米飯，肚子都快撐爆了。

啊！我喜歡湄洲島，更喜歡這個美麗的“黃金沙灘”。

教師要明確學生習作中存在的問題，還要研究哪些問題要作為本次講評課的重點，要安排多少時間來講，而不能面面俱到，平均用力，什么問題都講，什么問題都沒有講清楚，甚至次要問題講了，重點問題剛碰到，下課鈴聲就響了，學生辛苦了一節課，既沒抓住修改的重點，又不知道修改的方法。

根據本單元習作評價標準，筆者把問題2、問題4作為習作講評課指導修改的重點，而問題1、問題3和問題5只是點到為止。筆者是這么處理的：

（1）景與事分不清。這次習作很多同學要介紹風景區，這很好。什么是景呢？接著借助課件，出示景區圖片讓他們明白：景有山、水（江、河、湖、海、泉）、石、花、草、樹木，有云、霧、日等，有亭、臺、樓、閣、橋梁等。讓學生回憶自己去過的景區有些什么景物，寫下來。

（2）寫美景的內容卻是葉子黃了、花枯萎了。我讓學生想象葉子黃了、花枯萎了，這樣的景美不美？提醒學生注意寫文章內容要前后一致。

解決上述兩個問題，用5分鐘。剩下的35分鐘，了解怎樣把景物的特點寫具體。

（1）反復比較，找不同點。根據班級大部分學生去過鳳凰山公園和秀嶼區區政公園的情況，教師出示兩個公園的圖片，讓學生仔細觀察。學生發現秀嶼區區政公園有假山、流水、噴泉、湖、花、草、樹木、走廊；鳳凰山公園可以觀察公園的大門、塔、動物園、湖、娛樂設施等。雖然都是公園，但各具特色。筆者及時告知：與眾不同的地方就是它的特點。

（2）引導觀察，寫具體文。以花為例，筆者引導學生從多方面進行觀察：種類、品名，遠看、近看 ，從整體看、從局部觀察，多感官一起觀察景物的形、色、味、姿態等，然后讓學生把它寫具體。

三、嘗試修改補充，落實得法

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。說一道萬，教師的教最后還應該落實到學生的練上。我讓學生嘗試修改補充病例《游湄洲島》，落實上面講到的方法。修改后的習作如下：

游黃金沙灘

湄洲島的黃金沙灘聞名中外，今年暑假，我終于親眼目睹她的風采，親身感受她的魅力！

七月的湄洲島最引人神往。早晨，我們一家迎著清新的海風向黃金沙灘出發，一路上有說有笑，不知不覺就來到了目的地。啊，一幅美麗的畫面立刻映入了我的眼簾。天空湛藍如洗，幾朵潔白似雪的云在天上自由地飄著。天底下，滿地的沙子如黃金一般，黃燦燦的，鋪滿了整個海灘，難怪取名叫“黃金沙灘”呢。

沙灘上的腳印密密麻麻，層層疊疊，像一個調皮的小娃娃踩遍了整個沙灘。不遠處，有許多五顏六色的太陽傘點綴著黃色的沙灘，傘下的游客三五成群，正享受著大自然的饋贈。我隨手抓起一把沙子，軟綿綿的，就像抓起了一把白砂糖，細細的，滑滑的，感覺十分溫柔。我索性把鞋脫掉，光腳踩在沙子上。細軟的沙灘踩上去就像走在棉毯上一樣，舒服極了。一粒粒金黃細小的沙粒滲進鞋中，就像小貓在舔腳心，癢癢酥酥！

抬頭遠望，那一望無垠的大海波光粼粼，偶爾，有快艇從水面駛過，船舷激起朵朵浪花，似乎在唱著歡快的歌謠。再看看近處，只見一波波浪潮朝著海灘涌過來，輕輕地撫摸著我的小腳丫，像是在和我捉迷藏。

啊！我喜歡湄洲島，更喜歡這個美麗的“黃金沙灘”。

四、集體交流評價，全面提升

習作講評的最終目的指向在于學生獨立修改習作能力的形成。修改后取得了哪些成效，教師還要對學生修改后的習作再次建立評價的機制。還以三上第六單元的習作為例，修改后，教師要引導學生思考自己寫的這個地方寫了哪些景物，介紹景物時，多了哪些觀察的角度（如形狀、顏色、大小、味道、質地等），描寫景物的好詞佳句又用了哪些，擬人、比喻的修辭手法增了幾處，還能增加嗎，文中有無錯別字、用錯的標點。每改一處給自己加5分。自己看不出需要修改之處的學生也可以與同桌互換閱讀文章。他們互提意見，并再自行修改，改完后讓他們統計這次作文的總得分。學生改得興致盎然。

當然，學生習作能力的提高不是一朝一夕就可以做到的，但只要教師在重視作文指導的同時，抓好作文講評課，注重激發學生習作的興趣，教給學生修改的方法，給足時間讓學生修改，就能夠事半功倍。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳豐翔.在“改”字上下工夫[J].新教師，2015，（6）.