且訓且思，且思且行

王麗君

2011年，我有幸參加了四川省“國培計劃——農村中小學骨干教師培訓項目”培訓。三年培訓時光轉眼間就過去了，回想這三年可以說每一次都是帶著興奮與期待而去，懷著心跳與夢想而歸，因為每一天都是新奇而鮮活的，每一天都是辛勞而收獲的，每一天都是靈動而成長的。腦中交互重疊、分享共生的智慧不能一一陳述，唯有“浮光掠影”淺淺陳述。

榮譽，更是責任

2011年10月20日，在開班典禮上，我聆聽了四川省教育廳師范處李曦處長、四川省小學教師培訓中心陳國英主任的講話后，才明白本次培訓的意義。由于農村中小學的師資薄弱，本次培訓旨在通過啟動省骨干教師培訓，來培養學科帶頭人，培養“種子”型教師。培訓方式分為集中研修和在崗實踐研修兩種，學員除了完成集中研修期間的學習任務外，還得完成在崗研修的作業，三年后經考核合格方能取得四川省教育廳頒發的省骨干教師培訓結業證。我曾接受過多次培訓，深感此次培訓規格特別高也特別規范；骨干教師結業證書通過自身努力應該不是大問題，難的是作為“種子”型教師的培養對象，就得起到“種子”的作用，尤其自己又是當地的教研員。面對培訓，省骨干教師不僅僅是一種榮譽稱號，更是一項艱巨的使命，是一份沉甸甸的責任——不僅僅是自我提升與成長的問題，而是自身必須提升、必須成長、必須超越自我，讓自己成為當地小學英語教育的驅動者、引領者！唯有此，才不辱省骨干教師這一稱號，才不辜負領導的認可與信任，才不違背“國培”的初衷——不辜負國家對“種子”型教師的厚望與重托！

三年，唯有一步一個腳印，認真做好集中培訓與在崗實踐研修，轉換好角色，扮演好學員和培訓者雙重角色，多與專家交流、與同伴互動，借助他們的智慧，打磨自己，方能引領當地同仁。

反思，更是慎思

在課程改革的今天，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是促進教師專業發展的一種有效途徑，也是當前衡量一個教師有良好教學習慣的標尺之一。因此，無論是平時的常規檢查，還是聽公開課，筆者很關注老師們教案后邊的“教學反思欄”和說課中的教學反思環節。

但遺憾的是，鮮有令人滿意的教學反思，要么寥寥幾筆應付了事，要么東拉西扯說不到點子上，要么洋洋灑灑一大篇卻毫無實際意義與價值，可謂無效反思。那么怎樣的反思才為有效，才有利于教師在教學反思中成長呢？

培訓期間，筆者有幸觀摩了幾堂課，并聆聽了執教者的說課和教學反思。其中四川師范大學附屬小學都老師的教學反思令我記憶猶新。

“該堂課中，我覺得需要重點改進或研究的是：教師的指令要清晰。教師發出的指令不夠清楚或強調不到位，學生就會茫然，就會根據自己的理解各行其是。比如，在進行小組合作完成任務前，我明明叫每個組只選擇一種小動物進行外貌描述，組內的各個成員再進行局部（nose/ears/eyes/mouse/legs …）描述的分工。結果在效果展示時，部分組的每一個成員卻各選一種動物進行描述。這一問題的出現提醒我：在今后的分組合作教學引導中，我的指令必須清晰到位，而且還要努力參與到各個小組的活動中去，以便發現問題，及時引導，要在大力提高小組合作的效度上下功夫，花力氣，讓每個孩子全程參與，有事可做，學有所獲。”

當時坐在我旁邊聽課的兩個老師小聲議論：“這個老師的課上得挺好，她卻專講自己的不足，不講成績，太謙虛了。”我聽后不置可否地笑了。我以為，教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的落腳點，應是教師的教學內容、教學行為、教學現象、教學效果。教學中的成功所在需要我們總結、發揚、傳承；存在的問題更要我們深刻反思，認真剖析，自覺挑刺，不斷追問，積極改進。

都老師算得上是位反思型的教師，她將自己置于剖析的位置，努力解剖自己，主動為自己“挑刺兒”，態度誠懇，反思用心，勇氣可嘉，對自身內在成長需要的自我高度負責精神令人由衷敬佩。我喜歡這種真實的教學反思。我們教師不能只關注解決問題，還要關注提出問題、研究問題。該執教者不僅看到自己教學行為中所出現的問題——“學生沒按要求展示”，而且還在追問中尋求到出現問題的原因——“教師指令不清”，從教師本身反思，不找客觀原因與借口。

該執教老師的反思并未到此止步，在接受大家的剖析——互動評課后，她還利用午餐時間主動“追問”沒有發言的老師。望著這位渴望成長的年輕女教師，望著如此用心反思的同行，望著這樣勤于為自己搭梯子“捉蟲”的小花匠，我感慨，我欣賞。

自我反思促成長，別忘了還要反思聽課者、觀摩者的意見，因為不同的視角有著不同的觀感，俗語說“旁觀者清，當局者迷”“兼聽則明”就是這個道理。

教學反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑。美國心理學家波斯納指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，對此他提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。

反思，讓我們拒絕平庸，讓我們捕捉教學中的靈感，讓我們吐故納新，讓我們的教學經驗升華。但是，如果我們不明白應該抱著怎樣的態度去反思以及反思什么，而僅僅是堅持寫教學反思，就不可能寫出有價值的教學反思，也不可能做一名真正的反思型教師。

示范，更是引領

“同課異構”是當前校本研修和培訓機構最常用的方式，讓老師們在“同中求異”和“異中求同”的比較與質疑中、分享與交流中、碰撞與探討中，達到長善救失、取長補短，從而提升教學力和教研力的目的。本次國培我們也觀摩了兩堂“同課異構”的課，由曾獲得全國競教一等獎的成都市高新實驗小學楊玲老師和全國優秀教師、重慶市學科帶頭人劉小菁老師上的“We went to the Great Wall”。

兩堂課對比鮮明，各具特色。從楊老師的課中獲悉小學英語中段“體驗式”生命課堂之句型教學模式和多媒體手段合理運用的示范。

從劉老師課中看到樸實、平實、真實、扎實的“常態化”課堂，感受到老師對每個孩子的關注，對每一個知識點的關注與檢測，讓每個孩子在課堂中都獲得不同層次的發展；從劉老師關注黑板，讓我們看到了多媒體要根據課型、教學設計、自身教學特色而選用，并非多多益善，沒有紛呈的多媒體也能生成精彩的課堂；從劉老師的課中，我還看到了她在處理當預設與生成不相一致時的從容與智慧，讓我充分感受到她總是自覺地監控教學進程，實現師生真實的互動，而非只是完成自己預設的教案，真正體現了學生的主體地位；從她的課堂中，我還看到了她角色的互換，一會是講授者，一會是旁觀者，一會是參與者，一會是評價者，把自己真正地融入了課堂。

兩堂課各具特色，不能貿然評價孰優孰劣， 因為評課本就是一個仁者見仁，智者見智的過程，課沒有絕對的好與壞之分。

筆者以為，對于名師的課堂，我們不能隨便復制與粘貼，原封不動地搬入自己的課堂，演繹“東施效顰”的劇情；而應該根據自身特點、學生實際、區域狀況，吸納名師們先進教學理念的同時合理選擇教法與學法，融入自己的教學特色，才是智慧之舉，才是明師之道，也才是國培的宗旨所在。

視點，更是視野

培訓期間，我們除了聆聽到四川省英語界專家們的教誨外，還有幸享受到一線城市英語專家們的指點迷津。比如北京的付學軍教授提出的“關注教學中的教育問題”觸動人的心靈。課堂互動時，她讓兩個老師用肢體來表演driver（司機）和 conductor（售票員）。表演driver的老師先模仿了汽車的“嘀嘀”聲，然后手一邊模仿著轉動方向盤的動作一邊晃著腦袋自豪地說：“ Im a driver.”說實在的，我當時覺得那男老師做得很優秀，一是大方，二是表演到位。我在教該單詞時，只有動作沒有加入聲音，誰知付老師卻說：“Oh，no no！司機開車是不能說話的。”然后，她親自重新表演了一下：“嘀嘀嘀（手轉方向盤）…… 咔嚓（腳踩剎車聲加動作）。Im a driver.”而后語重心長地對大家說：“司機在開車的過程中是不能和旁邊的人交流的，我們要教學生做正確的事。所以要先剎車，再進行句型的說話訓練。這屬于教學中的教育問題。教師要多關注、解決教學中的教育問題！”付老師的話讓我一怔，瞬間心里翻騰不已：縱觀平時的課堂教學（包括我自己），往往關注的只是知識目標的落成、知識能力的生成，忽視了知識習得過程中出現的一些細小的教育問題。課堂不僅僅是知識的掌握、能力的提升，更多的是指導學生今后走進社會后能成為一個有用的人，一個具有公共意識、交通意識、生命意識的人，一個會生存、善發展、滋生幸福感的人。我們的學校教育就是為學生步入社會后迅速地融入社會，做一個合格的公民而鋪筑的一條通道，搭建的一個階梯。“社會即學校”誠然很對，但是如果學生在學校了解知道了一些關于社會方面的常識，就能增強其對社會的適應性。

“關注教學中的教育問題”的視點令人深思，催人反省，觸動每一個為師者的靈魂——做經師，更要做人師。

借鑒，更是揚棄

沿海城市經濟發達，教育也處于領先水平。深圳特級教師禹明老師關于“一名當代的英語教師應該具有一種批判性的辯證思維去看待現今流行的各種教學模式”的觀點，令我雀躍萬分。因為我本來就對我們那邊很多學校在奔赴山東杜郎口考察回來后，照搬照學模式的做法很反感。但我畢竟到教研室時間不長，沒有話語權，也害怕自己的言語對各個學校的課改激情有所打擊，而承擔不起責任。前幾天，在教研員培訓會上，我大膽提出：“當前的教學模式很多，只能借鑒，切忌復制與照搬。因為區域不一樣，學情不一樣，師資也不一樣。模式有它的優點，老師們可以依葫蘆畫瓢，但正因為是依葫蘆畫瓢，局限了教師們的思維。教學不可能有一個固定的模式，要‘百花齊放。作為教研員，我們更應該冷靜思考，具有批判意識，辯證地看待課改中出現的種種現象。要給各個學校和教師一個導向的作用。”想不到，禹明教授的觀點與我的不謀而合。特別是禹明老師說，“‘先學后教與‘先教后學都是兩種很好的教學模式，無所謂誰優誰劣，要視具體教學內容而定。”是的，無論哪一種教學模式都有其優點，但也不是萬能，所以不能為某一個模式而一統天下，更不能陷入某一種模式而不能自拔，評價要多元化，教學模式同樣要多元化，以教學內容為基，以學生為本。

課改，更是改課

“改變過去培訓教師一言堂的習慣。”

“我們不再是‘聽長跟‘抄寫員。”

“我們不但明白‘小組合沒有成效的原因，更學到解決問題的方法。這應該是目前我們課改中教師急需解決的問題。”

“老師給我們找了很多事情哦……不習慣，但還是比較喜歡。”

……

聽了教師們對我培訓的反饋意見，心里是幾多歡喜幾多慶幸，更對我的導師們充滿深深的感激。

在集中研修時，我覺得張綺老師（小學英語學科首席培訓專家）帶給我的《團隊建設》一課別具一格，耳目一新。當時就在想，我如果有機會給老師們做培訓，也要采取這種理念與方式。可真正接到培訓任務時，我又有點打退堂鼓了：怕老師們不配合，到時冷場。于是，準備還是用傳統的“我講你聽”形式進行《2011版義務教育英語課程標準解讀》和《小組文化建設》的專題講座。

但對于此舉，心里對自己沒有學以致用又有點心不甘。在糾結中，我約了一個在小學任教英語的朋友聊天，她“目前從上到下都在喊搞課改，英語學科怎么弄？學生基礎又不好”的話語，令我想到：目前的課改，小組合作學習是高效課堂的重要組織形式，而小組的文化建設、組魂建設是小組合作學習的關鍵；“破解理論與實踐兩張皮的難題”，是當前教師培訓面臨的一項挑戰，“專家的報告固然讓人鼓舞，但如何落實到自己的課堂上”才是核心所在，這些都需要教研員起到“中介”作用；更何況再多的理論知識傳授也不如讓老師們親臨實踐來得實際，且見效快。想到這里，我的心震撼了，這不正是我之前所準備的嗎？這不正是我參加培訓后所應該帶給老師們的新思路嗎？這不正是當前教師培訓所應改良的時機嗎？為何要放棄？就因為怕失敗？怕遭人非議？不，我要聽從內心的召喚！

第二天一早，我就在自己的剪貼簿中查找小組建設的相關資料，并整理打印出來，然后回憶張綺老師給我們上課的場景，梳理成文字。用了一整天的時間，我的《小組建設》PPT基本完成。

人，一旦方向明確后，所有的困難都是可以克服的。理念一改變，思維也就跟著改變。我看著PPT，覺得全是文字性的東西，教師不喜歡聽。于是我決定采用一些老師們可見可感的圖片。我搜索電腦中平時收集到的資料，但是可用的太少了。當即我跟目前在全市課改開展得比較好的一所實驗學校的分管教學的副校長聯系，明天去他們學校聽兩節課，并說明我的意圖。第二天上午帶著相機，趕往該校采集所需的素材，聽完課后，又迅速回到單位繼續制作PPT。鮮活的素材，讓課件生動起來，同時也帶給我些許信心。

剩下的時間就是修改完善課件了。雖然當天是下午14：40上課，然而14：10我就在修改完善課件，我是緊張、激動而快樂的。

課分為兩部分，前面是小組建設的理論部分，配以真實鮮活的圖片解說；后面是“心動不如行動——市小學英語教師團隊建設”的實踐操練。在商討、確定組名、組訓、組徽、組歌，并闡明意義的基礎上，各小組開始按抽簽順序展示小組文化。老師們的熱情參與、分組討論、團結協作、激情展示，感染著我，也感動著我。我不由自主地拍下他們一個個精彩瞬間。

原來老師們并不排斥這樣的課堂，反而是喜愛有加。是啊，由原來的“聽長”“抄寫員”變成“參與員”，本身就是一個角色的轉變、一種觀念的轉變，變“要我聽”為“我要聽”，變老師的課堂為我們大家的課堂，變枯燥乏味為生動活潑。我慶幸自己的選擇，更慶幸自己遇到了好的導師。

很多教研機構和培訓機構一味地要求一線教師進行“新課改”，而自己作為培訓者們還是老一套。教師培訓也應“新課改”，通過改變自己的課堂引領老師們進行改課。

三年培訓期間的集中研修是緊張而忙碌的、飽實而充盈的，平時的在崗實踐研修既是一種任務又是一種自我挑戰，我耕耘著也收獲著。在網絡群中，很多老師談到國培沒有實效性，而我每次都得意而幸福地笑了，且在回味中逐步走向自己所崇尚的明師之道。