淺析小學作文教學

徐婷

作文教學一直是語文教學的一大難關，每學期教研室都會重點進行作文教學的培訓，每學期一線教師針對作文教學也會有許多見解和創意。筆者整理了近幾年自己在作文教學上的一些感想，和大家分享。

說作文教學難，那么究竟作文教學難在什么地方呢？

（1）選材難。每學期語文都有很多個單元，每個單元有對應的作文主題，但不是每一個主題學生都深有體會，而有些主題雖然學生在身邊接觸過，但是學生在習作的時候卻不知道如何選取身邊的這些題材。同時相同主題的作文出現率較高，學生容易重復記敘，而沒有創新。

（2）教學方式難。作文教學中老師是否應該進行范例說明，或者優秀作文學習？每一次作文我都發現如果教師選材進行了范例教學，那么學生的作文中大部分都延續的是教師的作文選材，而不是自己的生活實際或者情感所得。如果不進行范例教學，部分學生針對作文選材就一片茫然，不知道把自己的生活與作文主題相結合。

（3）寫作的結構、語言難。一個經過了多年考試磨礪的人，對于寫作時的總分結構、前后照應、修辭手法、神態語言描寫等，可以說不需要思考就能完成的。但是剛接觸作文沒多久的小學生，連基本的斷詞斷句、分段等都不知從何下手，更何況要有完整的文章結構，并使用準確生動的詞藻和多樣的修辭手法呢？

如何解決上述的難題呢？筆者認為可以從教師、家長、學生三方面入手，把作文教學從教師一人手里釋放出來，多方合作，以達到效率的最優化。

首先從教師方面說，作為語文教師，在語文文本教學中，不僅需要進行字詞句的具體化教學，同時要多引導學生從課文的整體上熟悉文章寫作結構，并及時選取最生活化的場景進行口頭表達。例如低段課文《小山村》中作者先說“我家住在小山村”，緊接著介紹了山村的景色，最后總結“我愛小山村”。教師不必拘泥于家鄉這一主題，可以選擇學生最熟悉的爸爸媽媽來口頭練習，先說“我的媽媽是誰”，接著采用從頭到腳具體描述外貌特征，最后表達“這就是我的誰，我愛我的誰”，讓學生從小就有一個寫作前后照應的概念。

小學教師不僅要會教學生，還得會教家長。教師在每學期開學前必須對自己所教教材進行備課分析，根據《小學語文課程標準》和《考試大綱》有的放矢地整理出該學期的重點、難點作文，做出詳細的作文圖表，設想出每個作文可以和身邊的哪些事情相結合。在新學期家長會上，以表格的形式，結合大致的寫作教學進程，讓家長在生活中多創設情景，讓學生有事可講，有話可說，同時讓孩子針對事件進行口頭表達，記錄生活有趣片段，積累寫作素材。平常的基本寫作訓練建議就以身邊發生的具體事件為切入口進行訓練，比如春天開展的放風箏活動、一次普通的教室衛生的打掃或是書法課上的一個生字的學習，從身邊事出發，避免出現“假大空”的作文。

作為家長，比孩子更需要做一個生活的有心人，只有家長多留心觀察身邊發生的小事，并將其與教師整理的作文主題相結合，引導孩子去關注，去表達，孩子才能在寫作中選取有效素材進行作文的加工。在孩子完成作文后，家長可以鼓勵孩子讀出自己的作文，并對孩子說“你覺得這里怎么樣”、“你可以使用更美的詞語嗎”、“如果這里運用一點比喻的話，能怎么寫呢”，引導孩子對作文進行深加工，同時可以培養孩子自己修改作文的好習慣。

從學生方面來說，多看一些敘事性較長的文章，并通過課堂上學會的方法進行文章的歸納、概述或者轉述，能有效鍛煉自己的邏輯表達能力；同時多摘抄美詞佳句，并將之運用到自己的文章寫作中來，能使作文語句更優美。

作文不是一次性的教學任務，它貫穿教師教學的每一課，是學生多方面學習成果的展示。重視作文教學，不僅僅要重視作文課堂，更要關注孩子的生活課堂，只有教師、家長和學生共同合作，作文才能變得有話可說，有規可循。