在“實習場”游戲中培養幼兒良好禮儀行為習慣

景瑛

摘 要禮儀教育是幼兒社會教育的重要內容。通過幼兒園禮儀“實習場”游戲區的創設，在“實習場”中滲透禮儀教育目標，融合禮儀教育內容，發揮“實習場”的“小社會”角色游戲體驗功能，能讓幼兒在游戲中學習禮儀，踐行禮儀，培養良好禮儀行為習慣。

關 鍵 詞實習場；游戲；幼兒；文明禮儀

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0064-03

幼兒期是塑造良好禮儀行為的最有效時期，但幼兒的年齡特點決定了對孩子的禮儀教育不能靠簡單說教。為此，幼兒園采用適當的方法引導和培養幼兒文明禮儀行為就尤顯重要。經驗表明，作為幼兒的主要活動之一，游戲是他們進行學習的一種有效方式。為此，我們創設了禮儀“實習場”，讓孩子們通過充分游戲和角色體驗，獲得行為認同并養成良好禮儀行為習慣。

所謂“實習場”，是建構主義理論對學習場所的新隱喻，最早由美國學者森杰提出。他指出：“實習場既不是一個簡單的實驗室場所，也不是一個真實的社會場所，而是一種基于具體的社會案例的學習。在實習場中，幼兒遇到的問題和進行的實踐活動，與今后走向社會遇到的問題在許多方面是一致的，它實現了從教育認知到社會認知的過渡。”可見，“實習場”是一種特殊的學習環境，它避免了簡單枯燥的知識傳授，給予學習者參與實踐的機會，使學習者走進生活，讓枯燥的學習變得生動有趣。

一、創設真實、豐富、有意義的游戲環境

幼兒的發展是在與周圍環境的互動中實現的。在“實習場”這個“環境”里，有著各種禮儀學習實踐的機會，能讓幼兒獲得貼近生活的、“真實”的角色，激發幼兒對禮儀行為的情感認同。為此，教師在創設“實習場”時，應注意以下幾個原則：

1.真實性

在接近真實的“實習場”中，孩子的角色意識將大大增強，游戲積極性大大提升，秩序感、規則意識、禮儀言行也油然而生。比如，在“圖書館”這一實習場中，圖書的擺放模仿真實的圖書館設計，扮演圖書管理員的孩子穿上統一的工作服，并有明確的崗位分工。這樣，孩子在游戲時就仿佛進入了真正的圖書館，對游戲情節的拓展和自身的言行都有了相對真實的展現。

2.教育性

設置“實習場”的最終目的是讓幼兒學會必要的禮儀，因此，教育者時刻不能忘記了它的教育性。首先，在創設過程中，我們要清楚每個實習場的功能與教育意義，將目標細化到每個游戲環節之中，并預設相應的指導策略。比如，針對“圖書館”實習場，我們制定了如下目標和指導策略：

實其次，要在每個實習場的醒目位置張貼有關禮儀要求、具體做法的實景圖片，因為孩子是喜歡模仿的，圖片的展示能讓孩子們在模仿中輕松習得禮儀知識。

3.豐富性

社會角色多種多樣，因此“實習場”里的角色設立也應盡可能豐富多樣，讓孩子有更多的角色體驗。如，培養孩子進餐禮儀的“餐廳實習場”，培養觀影禮儀的“電影院實習場”，培養服務禮儀的“快遞公司實習場”，培養就診禮儀的“醫院實習場”，培養上臺禮儀的“模特兒實習場”，等等，如此根據禮儀教育的目標分設多個實習場，能讓孩子有更多的機會去體驗，進而培養不同社會角色的禮儀行為習慣。

二、科學指導孩子的禮儀實習場游戲

1.給孩子自由的學習空間

要讓幼兒在“實習場”中真正習得禮儀，首先就得給他們一個自由的游戲空間，讓他們能按自己的意愿自由選擇游戲內容，自主進行角色分配，自行開展游戲活動。簡言之，幼兒玩什么、怎么玩、和誰玩，以及在每個區域的逗留時間，這些都可以由幼兒自己分配。這樣，他們就會在這個微縮的社會環境中明確自己所扮演的角色，主動進行社會交往，學習自行解決問題，從而內化為自己的交往經驗，幫助他們鞏固自己的文明言行，促進禮儀行為的養成。

2.做孩子忠實的游戲伙伴

在“實習場”中，幼兒是游戲的主體，教師是孩子的忠實玩伴，并通過不同的角色扮演，潛移默化地引導孩子們的游戲行為。當孩子出現不合禮儀的言行時，教師適時而巧妙地予以糾正，能使游戲情節既朝著孩子預想的方向發展，又促使他們懂得何種言行才是正確而合乎禮儀的。

3.助孩子豐富的交往體驗

在“實習場”中，幼兒由于缺乏社會經驗，難免出現一些問題，這時就需要成人給予及時的指導與幫助。

（1）豐實孩子的禮儀經驗

在幼兒開始游戲之前，教師可先帶領孩子們參觀“實習場”，初步了解有關禮儀規范和要求，讓孩子們明確需要注意的事項，并對即將進行的游戲有初步的設想或計劃。另外，教師還可在教學活動中播放真人實景禮儀教育專題片，如吃自助餐禮儀、進圖書館禮儀、坐動車禮儀等，配以解說，為幼兒提供直觀形象的禮儀示范。

（2）推動孩子游戲的發展

教師要善于發現幼兒在游戲中的“特殊”行為，推動游戲進行。如在“超市實習場”游戲中，當發現“超市”里的“服務員”無所事事時，教師就可扮成顧客推著購物車走過去，主動向“服務員”詢問：“請問這兒有嬰兒洗發露嗎？”這時孩子會很高興地給你做向導，教師則用禮貌的方式與孩子交談，讓孩子體驗到被人尊重和使用禮貌用語的樂趣。同時，在交談中拓展游戲情節，推動游戲的發展。

（3）激發孩子游戲的熱情

教師對幼兒在游戲中出現的問題，或是他們與眾不同的舉動，應從孩子的角度給予理解，并以積極的態度應對。比如可以適當“退一步”，以激發幼兒更大的游戲熱情，讓他們獲（下轉第頁）（上接第頁）得自主發展的機會。如在“餐廳實習場”中，一個孩子第一次擔任“外賣員”，都特別興奮，一次又一次自發地給“朋友們”送去吃的，但始終沒有使用禮貌用語。旁觀的教師并沒有立即勸阻他，因為教師給予指導的前提是基于幼兒對外送員這個角色的認識水平，簡單的阻止或指責，都會影響他的游戲積極性和創造性。而在此后的教學中，教師再相機融入現實中的外賣規則，讓孩子們認識到“有人叫外賣，外送員才能出去送貨”“送貨員應該雙手將物品交到客人手上，彬彬有禮地說‘您好，這是您叫的外賣！請收好！”等規則。這樣，孩子的游戲經驗就會越來越豐富，禮儀行為也會越來越規范。

（4）在引導和評價中分享孩子游戲的快樂

教師的有效點評對游戲的發展和幼兒行為起著重要的導向作用。比如開展“我的游戲我做主”活動，讓孩子成為制定禮儀規則的主人并參與評價，這樣在講評過程中通過反思自己的禮儀行為、方法、結果，能促進幼兒的全面發展。

禮儀“實習場”游戲的有效開展，使幼兒有了更豐富的禮儀實踐機會，幼兒間的交往更為文明、友好。幼兒在體驗成人社會勞作的游戲中，更為深刻地了解了禮儀行為規范的重要性，并通過游戲進行實踐和內化。在“實習場”游戲中，孩子是快樂的、自主的，教師是開放的、睿智的。孩子們在開心、快樂游戲的同時，也促進了自身良好禮儀行為習慣的養成。

參考文獻：

[1]黃燕.如何有效開展幼兒園生活實習場活動[J].家教世界，2015（8）.

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[3]陸春燕.在“實習場”中成長[J].山東教育，2014（6）.

責任編輯 余志權