捕捉生活素材 拓展品德課堂時空

李玉嫦

摘 要課堂、校園和社會生活中蘊涵著豐富的品德課程資源，從中捕捉鮮活的素材，有助于引領學生的道德認知，學會發現新的成長意義，不斷歷練道德判斷能力，從而實現品德與社會性發展。

關 鍵 詞小學品德與社會課；社會性發展；道德判斷

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0056-02

品德與社會課程將學生的生活及其社會化需求視為課程的基礎，關注學生不斷擴展的生活領域。因此，教師應當從課堂生活、校園生活、家庭生活乃至社會生活中捕捉鮮活的素材，因地制宜地拓展教學時空，從而在逐步擴展的生活領域中，引領學生的品德與社會性發展。

一、捕捉課堂生活細節，引領道德認知

作為兒童主要的生活場域，課堂上孩子的諸多言行往往蘊涵著豐富的德育資源。因此，我們要將課堂教學本身視為一種生活，善于捕捉課堂生活細節，因勢利導，引領孩子的品德發展。

例如，在教學《做一名地球衛士》（北師大版《品德與社會》六年級下冊）一課時，教師設計了“家庭垃圾知多少”環節。課前，教師發給每位同學一張調查表，記錄家庭一天的垃圾種類和數量。課上，反饋交流調查表，并由此延伸至班級、學校和社區，乃至城市的垃圾數量，幫助學生意識到垃圾日益成為地球的沉重負擔。之后，教師請學生觀察家庭垃圾記錄表，從中找一找哪些垃圾可以減少，哪些可以回收利用。在準備進入下一教學環節時，教師留意到有孩子將調查表隨意一揉，準備扔掉。于是，教師調整了問題：“上完這節課，這張紙大家準備怎樣處置呢？”孩子們紛紛說道，“可以用來折紙飛機、紙船”“可以把它們收集起來賣掉”“它的反面是干凈的，可以打草稿”……準備扔掉紙片的孩子悄悄收回了手。此時，無須多言，“保護環境要從小事做起，從自己做起，從家庭做起”的意識便走進了孩子心靈深處。

課堂上孩子隨手扔掉廢紙的行為并不鮮見，孩子們也容易習以為常，其中卻隱含著環保意識的教育因子。品德與社會課程將教師視為學習活動的引導者、組織者，教師要做一個有心人，注意觀察學生在學習活動中的表現，關注學習過程中生成的問題，如此才能及時調整教學，引領學生的品德與社會性發展。

二、激活校園生活事件，發現成長意義

品德與社會課程標準（2011）版提出，充分開發、有效利用課程資源，對于豐富課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。其中，校園生活是孩子們最熟悉的生活場域，蘊涵著豐富的課程資源。我們要善于用校園生活事件豐富課堂素材，引領學生在熟悉的生活中發現新的成長意義。

例如，在教學《為我們生活服務的人》（北師大《品德與社會》版三年級上冊）一課時，教師邀請清潔工馮阿姨走進課堂，與孩子們共話校園生活。孩子們對馮阿姨并不陌生，卻也很少關注她的工作。當馮阿姨介紹自己的日常工作時，孩子們逐漸發現，原來潔凈的校園正是源自馮阿姨每天的辛勤勞動，而這種勞動卻常常被大家所忽視，甚至總有人不珍惜這種勞動。此時，教師請馮阿姨講述前段時間發生的廁所堵塞事件：馮阿姨發現學校廁所被堵，臟水四溢，導致師生無法使用廁所。她趕忙使用工具疏通，但無濟于事，情急之下，馮阿姨將手伸進骯臟的糞管，徒手一點一點掏出了堵塞物。廁所堵塞事情雖小，卻給師生當天的日常生活帶來了許多不便，班上一些急于上廁所的孩子更是深有體會。

根據馮阿姨的描述，堵塞物正是由于孩子亂丟垃圾造成的，而馮阿姨為了方便師生，不怕臟的精神更是深深感動了孩子們。一些孩子想到自己亂丟垃圾的行為，慚愧地低下了頭。此時，有孩子動情地說：“馮阿姨，能讓我摸一摸您的手嗎？”孩子們爭相與馮阿姨握手，向這位樸素而忙碌的保潔員表達深深的敬意。此時，無須多言，孩子們自然懂得了要尊重他人的勞動。孩子們紛紛表示：“我以后再也不會從草坪上踏過去了”“我以后上廁所一定要跨前一步”……平凡的校園生活事件激活了孩子們的情感，引發了孩子對自身行為的反思和改進。孩子們在熟悉的風景中發現了勞動者之美，這必將引領孩子們逐漸學會認識自我、他人和社會，不斷實現社會性發展。

三、辨析社會生活現象，提升道德判斷

小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養成行為習慣的重要階段。品德課堂應當以學生不斷擴展的社會生活為基礎，引導學生認識社會現象，提高道德判斷能力，促進其社會性發展。

在教學《我們生活在一起》（北師大版《品德與社會》三年級下冊）一課時，教師以工程師、清潔工、服務員等為例，引導孩子們談一談對周圍不同行業勞動者的認識。三年級孩子對身邊的行業已有初步認識，爭相發言。此時，有孩子說：“我家附近在蓋樓房，媽媽說那里有許多農民工，有些人會偷東西。”一石激起千層浪，孩子們議論紛紛。于是，教師請孩子們討論：“我們應該如何看待農民工？”有孩子說聽到父母議論過，認為農民工素質低，給城市治安帶來混亂；有孩子則反駁道：“小偷難道都是農民工嗎？”……孩子們爭相發言，還各自舉例論證自己的觀點。教師趁勢引導：農民工工作非常辛苦，有了他們的勞動，高樓才能平地起……在交流碰撞中，孩子們認識到農民工憑自己的勞動賺錢，為城市建設貢獻著力量；勞動只有分工不同，沒有高低貴賤之分。他們和我們一起生活在同一個城市中，誰也離不開誰，我們應當尊重每一個勞動者。

諸如對不同行業勞動者的認識等學習內容，孩子們已有一定的認識和接觸，但其中難免有一些錯誤認識。對此，我們不能忽視和逃避，而要從學生發展的現實和可能出發，引導孩子們學會判斷生活中的問題，從而使品德課堂學習成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。

學生不斷擴展的生活領域中蘊涵著豐富的品德課程資源，用這些生活素材豐富課堂，將教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社會擴展，才能引領孩子走向廣闊的社會生活，實現品德與社會性發展。

責任編輯 毛偉娜