關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的思考

程艷

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂中一種重要的學(xué)習(xí)方式，它是在教師的主導(dǎo)下，群體研討、協(xié)作交流、知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。研究表明，合作與交流有助于兒童智力的發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自這理念的提出后，“小組合作探究學(xué)習(xí)”這一種教學(xué)形式，便成了絕大多數(shù)教師教學(xué)過程中常用的方法。但是在實(shí)踐過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。在實(shí)施過程中或多或少存在一些問題，影響了合作學(xué)習(xí)的效率。

記得在一次區(qū)域教學(xué)交流中，一連四節(jié)課，我們的教師都采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，在活動后的討論中，就有了對小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)怎樣開展的一個討論的題目。目前課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)存在的還有相當(dāng)部分的“生搬硬套”的現(xiàn)象，教師們在操作中尚存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。許多時(shí)候是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點(diǎn)綴，可仔細(xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”和“合”而不“作”，學(xué)生大多“各自為政”，有的小組搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的小組你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見；更有的小組，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。老師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的“我認(rèn)為……”，“我想……”，“我們小組認(rèn)為……”。事實(shí)上，很多時(shí)候也只是一種個人的意見。試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑闌，有“形”無“質(zhì)”的合作，將會把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？作為課堂主導(dǎo)的教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，教師要當(dāng)好“指導(dǎo)者”、“參與者”

“合作學(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動、方法，讓學(xué)生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；比我好的同學(xué)，我能得到他的幫助；比我差的同學(xué)，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性得到逐步的發(fā)展，為“合作學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與"合作學(xué)習(xí)"的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握“合作學(xué)習(xí)”的態(tài)度和能力。比如，在低年級里，可讓學(xué)生合抱一棵大樹來感受這棵大樹的粗壯，讓學(xué)生合作抬動課桌讓孩子們體會成功來自合作。中高年級老師則可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動手操作、估計(jì)、討論……，老師本人也通過一番的認(rèn)真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學(xué)生取得成功時(shí)教師要充分的肯定與表揚(yáng)，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。這樣，學(xué)生嘗到了“合作學(xué)習(xí)”的甜頭，從“嘗試——合作學(xué)習(xí)”逐步走向“養(yǎng)成——合作學(xué)習(xí)”的模式，以后便會在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作交流，這才稱得上真正意義上的“合作”。

教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭議的問題時(shí)，教師可即時(shí)作出妥善處理，抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。

二、以學(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評價(jià)、表揚(yáng)和激勵，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標(biāo)兵獎”……，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為“合作學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。正如美國數(shù)學(xué)教育家舍弗爾德所提倡的：教學(xué)應(yīng)主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。