“多能合作”提升幼兒科學探索能力

程琨

【摘 要】《綱要》提出“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”它強調了幼兒園科學教育活動生活化的教育要求，要求教師在幼兒日常生活的各個環節中，關注幼兒的需求、興趣、經驗，引導幼兒科學探究，并大膽操作、實驗，對幼兒進行科學啟蒙教育，使科學教育生活化，充分發揮幼兒的主動性和積極性，是對幼兒進行科學教育最有效，也是最科學的方法。

【關鍵詞】日常生活；科學教育；探索啟蒙教育

讓幼兒參加探究活動，首先要引起他們對知識強烈的渴求感。所以教師在每次教學前，盡量設計一些幼兒覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使幼兒產生強烈的好奇心和求知欲，全面、全身心地動起來，這樣就能在最短的時間，把幼兒的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。

一、合理利用多媒體，讓幼兒目動

利用多媒體技術，可以創設虛擬的科學實驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，化靜止為運動，使幼兒在多媒體的引導下，積極思維。如，在科學活動《會翻跟頭的小膠囊》時，為了吸引幼兒眼球的魅力，豐富幼兒的感性認識。可以用多媒體動畫播放了解鋼珠使小膠囊翻跟頭的真正原理：因為小鋼珠是圓的，會自由滾動，它又比小膠囊重，所以當小鋼珠滾到膠囊的這一頭時，膠囊的另一頭就翹起來了；當滾到另一頭時，這一頭又翹起來了，這樣接連不斷地滾動，小膠囊就像雜技演員一樣連續不斷地翻起跟頭來了。通過觀看欣賞，讓幼兒直觀地感知物體由于重心移動而發生的翻滾現象。

二、引入兒歌故事，讓幼兒耳動

教師在教學過程中可適當運用謎語、故事、兒歌等方法，以提高幼兒的興趣。如在中班科學《會變的影子》開始時，老師先說出一個謎語：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，陽光下面在一起，你停它也停，你走它也走，就是不開口。小朋友們很快就能猜出是影子。然后通過生動有趣的影子游戲，讓幼兒在好玩中發現科學問題，使他們樂于觀察，敢于嘗試。他們覺得科學就在自己身邊，從而產生對科學的興趣和進一步探索的愿望。所以適當插入有趣的故事，可以吸引幼兒的注意力，能讓幼兒的耳朵動起來，達到良好的教學效果。

三、營造動手空間，讓幼兒手動

觀察發現是通往創造世界之門的第一步。觀察是發現問題的重要途徑，在觀察的過程中，孩子們會產生多種想法，萌發創造意識。教師在引導幼兒觀察時，不能局限于一般的觀察，即觀察研究對象本身，除了進行觀察記錄外，還應該引導幼兒在觀察時發現更多的問題，注意研究對象與周圍的關系，并維持一定時間的興趣。比如教學活動《吹泡泡》，老師準備了各種材料有的有洞洞，有的沒有洞洞，幼兒在操作中發現沒有洞洞的不能夠吹出泡泡，是怎么回事呢？幼兒通過觀察得知原來有洞洞的材料才會吹出泡泡。老師沒有就此放棄，而是讓幼兒想辦法將沒有洞的材料變的有洞洞能吹出泡泡，又一次讓幼兒發展了操作思維，鐵絲彎起來就是圓圈，就可以吹泡泡了。這一發現幼兒通過操作實踐的成功，都無比的開心有成就感。這也就讓我們的教師輕松的達到了教學目的。

四、大膽參與探索，讓幼兒腦動

實踐是以認識的基礎。只有在實踐中才能發現問題，也只有通過實踐活動才易解決問題。因此在活動中，教師要注重幼兒動手動腦能力的培養，盡量給幼兒創造實踐的機會，親自動手的機會，鼓勵幼兒自主探索，做到“孩子能做的事就讓他自己做，孩子能想的事就讓他自己想”改變以往傳統教育中“教師講，幼兒聽，教師演示，幼兒模仿”的模式。在科學教育活動中，應提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導、支持、鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，為幼兒獨立進行科學探究打下基礎。

五、展開交流討論，讓幼兒嘴動

在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現。在認識磁鐵時，我在科學區里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發現磁鐵的奧秘，再提供材料讓幼兒去探索：為什么有的東西磁鐵吸不起來，而如果在布片下放一塊鐵，那么布片就會被吸起來呢？從而讓幼兒了解磁鐵的傳導性。在活動中我常對幼兒說：“讓我們試一試”“當然可以”一類的話，在鼓勵、表揚、支持、肯定的環境中，幼兒有更多的自主、自由的機會。

總之，“動”不但促進了科學探究活動中的師生平等關系，幼兒的探究能力和動手能力都隨之也得到了培養。同時又帶領孩子們對科學展開了孜孜不倦地追求。因此，教師要通過創設靈活多樣的教學情景，采取行之有效的教學方法，經常讓學生的耳朵、眼睛、雙手、嘴巴等多種感官動起來，這樣會讓科學活動更生動，更有趣！