中班語言活動中“語境”的有效運(yùn)用研究

徐靜燕

【摘 要】語境是指教師通過利用語言、事物等，讓幼兒如置身于真實(shí)的環(huán)境、情節(jié)中，與事物進(jìn)行直接的互動，運(yùn)用語言，提高語言表達(dá)能力的一種學(xué)習(xí)方式。我們通過再造教材的“情與境”、給幼兒機(jī)會“入境入情”、營造適度語境，激發(fā)幼兒有溫度的語言表達(dá)。語境下的中班語言活動凸顯了幼兒在情境下的“自動、自主講”，為幼兒的“說”提供了物質(zhì)和心理支持，創(chuàng)造了說的機(jī)會，說的更為形象、生動，逐漸提高語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】語境；中班語言；有效運(yùn)用

語言活動中的“語境”是指教師通過利用語言、事物等，讓幼兒如置身于真實(shí)的環(huán)境、情節(jié)中，與事物進(jìn)行直接的互動，讓幼兒在‘身臨其境中自然地把知識和情感聯(lián)系起來，從而運(yùn)用語言，提高語言表達(dá)能力的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)了“情境”的重要性，凸顯了幼兒在情境下的“自動、自主講”，情境下的語言學(xué)習(xí)符合中班幼兒的具體形象性思維方式，為幼兒的“說”提供了物質(zhì)和心理支持，創(chuàng)造了說的機(jī)會，讓幼兒愿意說，逐漸提高語言表達(dá)能力。

為了讓語言發(fā)展關(guān)鍵期的中班幼兒能更充分的說，說的更精彩，我們結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言教學(xué)的實(shí)際，在語言活動中嘗試了利用“語境”，促進(jìn)活動的有效性。

一、再造教材故事的“情與境”

“正”是指正確和正向。在教學(xué)準(zhǔn)備中我們首先要分析教材，讓教材的內(nèi)容適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，迎合幼兒的需要。

1.適當(dāng)創(chuàng)變故事情節(jié)，突出正能量“情節(jié)”

作為故事教學(xué)中最重要的部分——故事，它的本身應(yīng)具有情境性，給予幼兒正確的學(xué)習(xí)、生活導(dǎo)向。故事教學(xué)是一種能動的教學(xué)活動，是對作品再現(xiàn)的生活及作家在作品中表現(xiàn)的審美認(rèn)知進(jìn)行再創(chuàng)造和在評價的過程。因此，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要對作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚瑢适虑榫尺M(jìn)行再創(chuàng)造，讓幼兒更容易理解，提高教學(xué)的效果。

中班語言活動《露水蘑菇》（以下稱為“活動”）是中班上主題“香香的蔬菜”中的一個語言活動。故事本身的語言較為平鋪直敘，語言元素的不夠突出，故事情節(jié)變化更為復(fù)雜，不易被幼兒理解。為了讓故事情境更為適合中班幼兒，所以在尊重原著的基礎(chǔ)上，對故事本身進(jìn)行了一定的增減：1.弱化了小兔子不愛吃蔬菜（第一段）部分。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們按原著展現(xiàn)情境時，孩子們印象最為深刻的是小兔子的那句：“我不愛吃！”我們需要傳遞給孩子的是正面的導(dǎo)向，而非負(fù)面，所以進(jìn)行弱化處理。2.豐富了小兔子勞動的情節(jié)：故事中原版：“說完，就在菜園子里松土、拔草，勞動起來。”我們把勞動情節(jié)豐富為“松土、拔草、澆水、捉蟲。”為體驗(yàn)勞動的辛苦埋下伏筆。

2.以“境”奪人，突出難點(diǎn)情節(jié)

《綱要》指出：“要充分發(fā)揮好教具的作用。”對于具體形象性思維的中班幼兒，色彩鮮明、形象突出、簡單易懂的圖片更易吸引他們的注意力。我們把“活動”的內(nèi)容設(shè)計成5張由紅、黃、藍(lán)、綠為四種純色為主色調(diào)的圖片，從外觀上吸引幼兒的眼球。其次，我們把教具設(shè)計成可操作。在第二張掛圖（兔媽媽問小兔要不要吃蔬菜）部分，配合了立體的三盤蔬菜，幼兒端著盤子，瞬間變成了‘兔媽媽，實(shí)地的操作，更易于幼兒描述，讓幼兒講述更有真實(shí)感。

在理解小兔子勞動艱辛的掛圖中，我們把所有工具和操作物品進(jìn)行了可插塑處理，增加了活動的趣味性。教具的情境化，從根本上避免了教師的說教，讓幼兒在觀察、操作中習(xí)得知識，提升語言閱讀、理解能力。

二、給幼兒機(jī)會“入境入情”

我們把故事表演、角色游戲等形式引入語言活動中，讓幼兒通過實(shí)地的表演進(jìn)行情節(jié)體驗(yàn)。情節(jié)體驗(yàn)主要通過角色表演來實(shí)現(xiàn)，角色表演分為角色扮演和角色體驗(yàn)兩類。

1.角色扮演

它是人和人，在情境中產(chǎn)生的互動。幼兒利用道具扮演成故事中的某一角色，與故事中的事物進(jìn)行互動，重現(xiàn)故事情節(jié)的過程。各種背景、環(huán)境的打造，道具的使用都創(chuàng)設(shè)了語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓中班幼兒在模擬情境中，生動運(yùn)用語言，優(yōu)化語言能力。

如“活動”中，為了讓幼兒更加深入的了解青菜、蘿卜、香菇，我們請幼兒扮演兔媽媽，教師扮演兔寶寶，請幼兒給兔寶寶介紹這些菜。

2.角色體驗(yàn)

角色體驗(yàn)相對于角色扮演來說，它是對于事物的單項(xiàng)行為，是人與境的互動。在語言活動中，經(jīng)常有一些幼兒不易從字面去理解的內(nèi)容，我們可以讓幼兒融入故事情境中，讓幼兒通過體驗(yàn)，從而真正理解其內(nèi)在的含義。如：提前體驗(yàn)拔草的艱辛。

三、適度語境，激發(fā)有溫度的語言

語言活動中，教師的語言直接影響著幼兒的表達(dá)，我們要用適度的語境，激發(fā)幼兒有溫度的語言。教師的語言是指在語言活動中所說的話語。德國的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”上海特級教師應(yīng)彩云說：“語言表達(dá)是需要情境的，語言也是有溫度的。”這都說明了教師的語言應(yīng)富有情境性，教師應(yīng)運(yùn)用情境性的語言引領(lǐng)著幼兒去學(xué)習(xí)、表達(dá)。

1.適度的語境營造為幼兒有溫度表達(dá)作鋪墊

情動于中而言溢于表：《指南》中指出：“對幼兒講話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。教師表達(dá)時要注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。”教師用生動形象、富有感情色彩的語言，營造出相應(yīng)的語境，激發(fā)幼兒傾聽的興趣，促進(jìn)了幼兒語言的理解。這種有語境的教師語言更易被幼兒接受與模仿，從而不斷推進(jìn)幼兒園語言能力的提升。活動中，教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，聲情并茂的方式講述了小兔從對蔬菜的不接受、期待、津津有味，讓幼兒情不自禁。

語境適度而言怡于發(fā)：古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”都說“人小情多”，面對幼兒，我們要“以情動人”，用賦予情感的語言去感染幼兒，讓他們有感情的說。活動中利用兔媽媽面對滿園青菜、蘿卜、蘑菇時的興高采烈和為寶寶做美食的滿懷期待的情緒描述，自然地激起了幼兒回憶日常生活中媽媽辛辛苦苦準(zhǔn)備的沒事，烘托出青菜、蘿卜、蘑菇的美味。有了這樣的鋪墊，在接下來的為哄兔寶寶吃蔬菜環(huán)節(jié)，孩子們自然地投入媽媽的情感中。

2.問題互動語境設(shè)置，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的效度

問題是語言活動的重要部分。教師對于語言活動中的問題情境進(jìn)行.有效設(shè)置，能激發(fā)幼兒對活動的興趣，掌握活動內(nèi)容，拓寬思維，培養(yǎng)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度。

推進(jìn)式的問題情境：我們要根據(jù)語言活動的內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計問題情境，有計劃、有遞進(jìn)地拋出問題，讓孩子隨著問題情境的推進(jìn)，思維不斷延伸，順?biāo)浦凼降赝瓿苫顒幽繕?biāo)，促進(jìn)語言表達(dá)的有效性。

如“活動”中，我們把問題分成了三個層次，進(jìn)行了推進(jìn)式的問題情境設(shè)置：第一層次（蘿卜）：“媽媽端著蘿卜來到小兔子面前會怎么說呢？”讓幼兒隨意說，愿意說。第二層次（青菜）：“小兔子說‘我想知道它長的怎么樣的？”重點(diǎn)描述外形；第三次層次（蘑菇）：“我還想知道它是什么味道的？”請幼兒增加味道的描述，嘗試完整連貫描述。

懸念式問題情境：子曰：“知之者不如好之者。”孩子的好奇心強(qiáng)烈，對于不為所知的事物、事物，有著與生俱來的探知欲。語言活動中教師巧妙地設(shè)置有懸念的情境，給予了幼兒想象空間，促進(jìn)了語言的邏輯性。

中班語言活動中“語境”的設(shè)置，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)語言的熱情，使語言學(xué)習(xí)和表達(dá)更有趣味性。多種情境下，充分調(diào)動了教師與幼兒、教具與幼兒的互動，讓幼兒在愉快、輕松的氛圍中自主的學(xué)習(xí)、表達(dá)！

參考文獻(xiàn)：

[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀人民教育出版社.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.