瑞吉歐方案課程中教師角色與職責對我國的啟示

孟星 黃乾玉

【摘 要】以目前社會發展現狀來看，我國學前教育更多借鑒和吸收國外的優秀理念及成果。本文主要從瑞吉歐方案課程的概況以及瑞吉歐方案課程中教師的多重角色和瑞吉歐方案課程的啟示三個方面來分析瑞吉歐對我國學前教育的影響。瑞吉歐課程給我國學前教育帶來一股新鮮的氣息，在這種理念的支持下，教師擺脫了傳統的教授知識權威形象，融入兒童群體與兒童一同健康快樂成長，在瑞吉歐方案課程中教師扮演多重角色。

【關鍵詞】瑞吉歐；課程；教師角色；啟示

一、瑞吉歐方案課程概況

20世紀60年代，著名學前教育專家洛利斯·馬拉古茲指導下，意大利東北部的瑞吉歐·艾米利亞市的一所學前教育學校探索出了一種獨具特色的學前教育模式。瑞吉歐學校被公認為當今世界教育機構的典范，近幾年來我國幼教界也掀起了一股學習和了解瑞吉歐教育經驗的波瀾。

（一）瑞吉歐課程的內涵

瑞吉歐課程主要是由教師引導幼兒來參與課堂，與傳統的教學模式不同，瑞吉歐課堂更加注重兒童的思維創新意識。學校作為兒童和藹可親的社區，這樣的理念對于所有的參與者來說與社會關系和情感關系發展都具有重要的意義。這樣的方案課程是動態的正在發生與強調過程的課程，是“不應以事先規定好了的結果為中心，而要以過程為中心”的課程。從尊重幼兒和與幼兒的溝通中都表現出了人文主義精神，使幼兒情感得到尊重。

（二）瑞吉歐方案課程設計蘊含的理念

瑞吉歐課程理念充分體現出瑞吉歐人對兒童的無限熱愛和尊重，這種愛是將孩子的“工作與游戲、真實與幻想、科學與想象、天空與大地、理想與夢想”相互統一的愛。這樣的教育理念體現出了理性與感性的統一，充分詮釋出了瑞吉歐課堂的理念。同時瑞吉歐對幼兒的學習也進行跟蹤記錄，這是教師用于理解幼兒、提升自己教學實踐、與其他成人溝通學校中工作的深度的途徑。幼兒是社區的市民，有權得到認真的對待，得到智力和情感的尊重；他們當下的生活有權得到重視，為以后在學校接受教育做好準備。

（三）瑞吉歐學前教育機構

瑞吉歐學前機構主要包括嬰兒、學步中心和學前學校，每所學校都有一位藝術老師，在視覺領域受過專業培訓的教師。無論在嬰兒學步中心還是學前學校都會和幼兒相處完整的三年。

二、瑞吉歐方案課程中教師的角色與職責

瑞吉歐方案課程中教師的角色對幼兒的影響非常深遠，在教師的教學中不僅僅需要盡到一名老師的職責，同時也需要扮演母親、保姆、甚至還有同伴的角色。從專業的角度來分析瑞吉歐教學中教師的職責，我認為主要有傾聽者、記錄者、引導者、研究者和學習者。

（一）作為傾聽者角色與職責

作為伙伴角色的教師，在幼兒的活動項目中，最為重要的事是傾聽幼兒，最豐富的含義就是使幼兒能夠主動的進入學習狀態中。教師在傾聽的過程中向幼兒表達了自己對他們的態度，這樣的態度使幼兒對自己充滿了自信，兒童也會更加快樂活潑的加入玩伴的大家庭。教師想要給孩子更多的潛力就需要給予兒童嘗試的機會，并且要“耐心等待兒童奇跡的發生。”教師在與兒童的交流中不是權威者和評判者，與孩子的溝通主要從孩子感興趣的話題入手，充分發揮傾聽者角色的職能，才能更好的了解孩子，幫助孩子，促進他們的健康成長。

（二）作為記錄者角色與職責

作為記錄者的教師，教師要走進幼兒的心靈，知道他們是怎樣的思考，怎樣操作，怎樣互動，如何觀察、如何想象和如何表達的。記錄使家長了解幼兒在學校情況，分享孩子在校的真實經驗，密切記錄是教師研究的一種重要形式，使教師看到師生關系，看到自己的作用，看到自己的成長等等。教師的主要任務就是運用各種儀器和工具記錄兒童在活動中的表現，并且能夠深入并反思和研究兒童的行為。對于幼兒來講，他們對世界認識是多樣化的。因此需要教師借助各種手段幫助記錄幼兒的活動過程，通過記錄能夠清晰了解到幼兒情況。在記錄中不斷反思，在記錄中也不斷進步。

（三）作為引導者角色與職責

作為引導者角色的老師，不斷引導幼兒深入某一領域或者某一概念，適度地鼓勵和支持幼兒并對他們自己的問題進行深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現再呈現，在各個方面都得到發展。兒童的重要目標就是健康成長，引導者做到引其進去，為其所能，導其所欲，成其所成。

（四）作為研究者角色與職責

作為研究者的老師，如怎樣共同建構項目活動；怎樣發現具有挑戰性能使幼兒得到滿足的項目活動；如何保持一定的開放程度；如何遇到困難時與兒童、教師商量；如何傾聽兒童的爭論，化解他們的爭論；怎樣建立一種合作的、支持性的互動師生、生生關系等等，這些都是要求教師成為研究者，成為一名終身學習者。勤于記錄與反思是成為研究者的必要條件，教師通過記錄，可以在工作中找到教育價值和現實意義的課題，利用便利條件搜集材料，在方案現實情境中研究，做到“教研結合，以教促研”，同時也為其他研究者提供有用價值信息。

（五）作為學習者角色與職責

作為學習者角色的教師，隨著知識經濟時代的發展，人們越來越重視自身學習和不斷提，以便能夠適應這個多變的世界。作為教師更能體會知識的匱乏所帶來的巨大壓力，目前我們所掌握的知識已經不能夠適應工作需求，社會需求。我們要不斷的充實自己汲取新的知識。這樣才能在社會不斷進步，幼兒才能在更加和諧充實的環境中成長。

三、瑞吉歐教師角色與職責對我國幼兒教育的啟示

（一）改變教師角色，增強角色意識

“教師為中心”和“以兒童為中心”是教育中困擾教師的兩極。瑞吉歐成功的要素之一就是在“教師中心”和“兒童中心”間找到平衡點。改變以往教學模式中的灌輸式和填鴨式教學模式，同時也改變完全以“兒童中心”的教學模式，實現教師角色的三個轉變：從教到建構的轉變；從強化到興趣的轉變；從服從到自主的轉變。

（二）建立教師“學習共同體”，演繹教師的多重角色

瑞吉歐教師的“共同體”是其教學得以順利開展的重要保證，它需要建立在平等、協商和互助的基礎上。教師的“共同生活”、“共同活動”以及家長和社區的“共同參與”來形成“學習共同體”。幼兒園應當重視教師“學習共同體”，讓教師與同事、教研人員、家長互相支持、幫助、配合、分享經驗，分享智慧，取長補短，不斷提高自己的教育水平，讓教師在群體工作和學習的氛圍中認識到從事教育事業的價值和意義。

（三）重塑幼兒教師角色的自主空間

自由、民主、平等、開放的成長環境是幼兒教師施展才智重要條件。在充滿理解與支持的環境里，教師需要盡情發揮他們的主動性和創造性，根據教學的需要，采用自己認為最有效的方式，自主選擇、開發、利用課程資源，促進幼兒的健康發展。

（四）提升教師行動研究和反思的能力

行動研究一旦進入幼兒園，幼兒教師就會成為研究者，通過記錄幼兒整個學習過程和建構知識的方法、以及幼兒的情緒和社會性的發展，更準確、更深刻地詮釋幼兒與評價幼兒；同時，透過記錄教師可以重新審視自己的思路，也可以和其他教師一起共同探討自己的想法，刺激教師之間進行辯論與交流，調整自己的教學策略。這些可以成為教師用以批判反省的靈感來源，從而提升教師的反思能力，實現教師的專業發展。

參考文獻：

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