中職班主任德育工作的現狀與改進措施淺論

馬曉麗

【摘 要】中職院校班主任進行德育工作主要是對學生進行管理，這雖然具有一定的效能，卻也容易形成不良后果，為此，班主任應該采取管理與教育相結合的方式，以教育為主，管理佐之，發揮二者的相輔相成作用，使學生的思想品質得以提高。

【關鍵詞】中職班主任；德育；管理

一、管理與教育

中職班主任進行德育工作，主要是通過一系列的手段管理或教育學生，使學生行為合規中矩，學生的道德品質顯著提升。管理與教育是班主任進行德育工作的兩種主要方式。管理，是班主任設立系列制度，對學生的行為進行約束，從而促進學生思想意識正向轉變；教育，是班主任通過談心的方式，對學生進行教化，使學生認同并內化學校傳導的價值觀。

盡管方式不同，但管理與教育相輔相成：管理是教育的基礎，經過對制度的遵守，班級可以形成良好的秩序與習慣，在整體狀態不影響教學以及行為科學的情況下，班主任便可以有時間對個別學生進行教育；教育是管理的深化，管理制度中蘊含著價值觀導向，通過倡導和反對某些行為，學校將正確價值觀暗示給學生，但是，管理的這種暗示不一定每個學生都懂，而且，管理的強迫性也容易引起學生反彈，只有通過教育，將暗示點撥給學生，學生才能明白學校和教師的一片良苦用心，從心里認可所倡導的主流價值觀，提升自己的心理品質。所以，只有管理與教育相結合，班主任才能完成德育重任。

二、中職班主任德育工作現狀

1.重管理輕教育的模式

首先，強調制度管理的重要性。很多中職班主任進行德育工作，主要是通過設立系列制度并敦促學生執行，班主任以教學秩序的維持和學生安全的保障為中心，制定系列制度，然后觀察學生的日程行為是否遵規守紀，給予遵守制度的學生一定的獎勵，給予違反制度的學生一定的懲罰。這種德育工作模式可以實現對學生的整體行為規范功能，卻在深層教育和個別教育方面呈現不足。

其次，對學生生活干預性強。因為中職學生多比較好動，且與普通高中相比，問題學生相對較多，于是，維持教學秩序和保障學生安全比較不容易，教師只能把規章制度細化以實現目標，包括學生的穿衣與修飾，甚至是課堂小動作等。這種過度干預導致學生逆反心理的加強，再加上班主任缺少對學生教育，不僅正向的引導作用不能實現，反而形成了負面效果。

2.重管理輕教育模式下的不良后果

首先，治標不治本。中職院校實施重管理輕教育的德育工作模式，主要是由班主任主導，班干部或值日學生協理，班主任因為工作量大以及時間和精力的限制，只能對個別學生重點管理，針對出現問題進行應急疏導，班干部或值日學生與其他學生地位相當，甚至抱成一團，所以，只是執行標準上也會有作弊之嫌，遑論對學生違紀原因進行問詢或教育了。

其次，獎懲方式可能導致學生產生功利主義。重管理輕教育模式，獎勵學生的遵紀行為，懲罰學生的違紀行為，可以實現對學生行為的部分規范，卻也容易導致學生行為的規范只為了獲得獎勵逃避懲罰，形成功利主義，這與班主任德育工作所要倡導的價值觀背道而馳，學生的道德品質不僅不能提高，反而有所降低，也就是說，班主任的德育工作是失敗的。

三、中職班主任德育工作的改進措施

隨著學生人數的驟然增長，中職院校在數量上迅速攀升。所以，中職班主任面臨著巨大的德育工作壓力。對此，班主任可以從兩個方面進行著手。

1.正確處置管理方式

中職班主任對管理在德育工作中的作用及局限性應該有明確的認知，發揮管理的作用，避免管理的局限性。班主任在德育工作中，必須把握管理的度。

首先，管理學生卻不過分干涉學生。班主任的管理必須控制在合理范圍內，不必事事追究，每個人都需要獨立的空間，學生也不例外。

其次，不濫用懲罰手段。在重罰之下，產生兩種結果：其一是學生的行為雖然發生導正，學生的思想卻并沒有得到疏通，德育工作的有效只是居于表面，其二是學生在高壓之下逆反，明知故犯，妨害德育工作的進行。所以，在管理方式中，處罰是必要的，卻不能濫用，教師可以容許學生犯錯誤或者是采取別的反饋刺激學生調整行為與思想。

2.結合教育方式，以教育為重心

首先，用情感動學生。班主任需要一改管理方式中的威嚴形象，與學生平等交流，只有以情動學生，才能拉近學生同班主任的距離，學生于是變得愿意坦誠自己的心事，與班主任良性溝通，這方便了班主任因勢利導，循循善誘說服學生，使學生產生心理認同，改善自己的思想品質與行為。

其次，用理說服學生。中職學生容易沖動，自制力差，且逆反心理嚴重，班主任一味對其偏差行為進行懲罰，只能加重學生心理和行為走向偏頗。班主任可以通過與學生進行深度談話，了解學生產生偏差行為的原因，然后以科學的方式告訴學生錯在了哪里、長此以往有何后果、應該如何對不當行為和心理進行糾正，在引導而不是仲裁的關系中，學生容易產生質的優化。

參考文獻：

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