小學(xué)語文低年級(jí)趣味識(shí)字方法初探

曹東亮

小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)。在新課程視野下，語文“雙基”被賦予了嶄新的時(shí)代內(nèi)涵：既要抓好習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)、情感培養(yǎng)、意志鍛煉等，又要使學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、心理生理素質(zhì)得到發(fā)展。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)閱讀是識(shí)字的重要途徑和要在語言環(huán)境中識(shí)字。低年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；中年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。這就要求我們拿出一個(gè)能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與識(shí)字的教學(xué)方法。

對(duì)于在學(xué)習(xí)道路上剛剛起步的孩子來說，主要依靠拼音這根重要的拐棍，不能很快擺脫“一目雙行”的認(rèn)讀定勢(shì)，識(shí)字的積累必然不夠扎實(shí)。解決的方法就是充分挖掘漢字本身的趣味因素，與學(xué)生一道循形索義。只有趣味化了教材，識(shí)字才會(huì)變得輕松起來。

一、將識(shí)字教學(xué)過程有趣化，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

新課標(biāo)加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的教育，而不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)。興趣是學(xué)生最好的老師。所以教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師可以采用多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如說可以采用形象直觀的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體會(huì)這些漢字的意思。我國(guó)的漢字很多都是象形漢字。比如說“滅”字，可以拿一根點(diǎn)燃的蠟燭，將一塊玻璃片蓋上去，然后蠟燭就熄滅了，一塊玻璃片就是“滅”字上的一橫，而蠟燭象征著火，這樣學(xué)生就很容易記住“滅”字怎么寫的。也可以通過一些動(dòng)作激發(fā)學(xué)生的興趣。比如說教師在上課的時(shí)候把一把笤帚拿出來。這時(shí)老師可以問學(xué)生這是什么東西，當(dāng)學(xué)生異口同聲回答是笤帚時(shí)，老師又可以追問學(xué)生“笤帚”二字怎么寫。這樣學(xué)生心里就會(huì)產(chǎn)生一種疑問，帶著這種疑問，他們就想知道這兩個(gè)字到底怎么寫。這樣通過將這種抽象的字用這種形象的方法表現(xiàn)出來，學(xué)生的記憶就深刻了。

二、采用游戲互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生快樂識(shí)字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況編識(shí)字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的興趣，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會(huì)漢字。

1.“猜字謎”識(shí)字

“猜字謎”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；一個(gè)人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長(zhǎng)得比天高（笑）；天沒它大，人有它大（一）。另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常通過動(dòng)作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示為手掌心相對(duì)合攏，做向兩邊分開的動(dòng)作；“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動(dòng)作。經(jīng)過編字謎、編兒歌、做動(dòng)作，學(xué)生容易把字記住，同時(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)識(shí)字的過程。

2.利用貼商標(biāo)的方法識(shí)字

把各種實(shí)物（或圖片）擺放在講臺(tái)上，在黑板上粘貼好打亂的相對(duì)應(yīng)實(shí)物（或圖片）的音節(jié)或卡片。先引導(dǎo)：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標(biāo)名稱還來不及粘貼，請(qǐng)你們暫擔(dān)當(dāng)超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧。”接著請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，從黑板上取下會(huì)讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品（或圖片）上。學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班評(píng)議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實(shí)物（或圖片）進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.“火眼金睛”

準(zhǔn)備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導(dǎo)道：“在這些字中藏著一個(gè)小錯(cuò)誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。”學(xué)生的積極性十分高漲。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)其探究創(chuàng)新意識(shí)

漢字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難記、難寫，如一個(gè)個(gè)死學(xué)，費(fèi)時(shí)低效，枯燥無趣，但依規(guī)律而學(xué)，就能舉一反三、觸類旁通。如認(rèn)識(shí)一組“品”字構(gòu)字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口。”接著設(shè)計(jì)體態(tài)語，喝茶并喝三口，然后問學(xué)生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學(xué)生：“中國(guó)字有個(gè)特點(diǎn)，就是一個(gè)單字重復(fù)幾次組成一個(gè)字，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。漢語里，‘三表示多，所以‘品由三個(gè)‘口組成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三個(gè)相同的單字疊加而成的字，就是品字形結(jié)構(gòu)的字。品字形結(jié)構(gòu)的同體會(huì)意字規(guī)律是一字重復(fù)三次，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。以此類推，學(xué)生就不難掌握其他幾個(gè)要學(xué)的字了。

總之，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)必須克服之前古板的教學(xué)方式，使課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將被動(dòng)化為主動(dòng)，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。