淺談農村小學生口語交際能力的訓練

金翠珍

我們農村的孩子見到的、聽到的、經歷的事情比較少，所以在每次上口語交際時，大多數學生無話可說，即使有，也只是簡單的幾句。未來的社會是信息社會，充滿競爭，充滿合作。而口語交際能力則是合作交流中最基本、最常見的一種辦法。因此，培養口語交際能力是時代的呼喚。

那么，作為語文教師，該如何培養學生的口語交際能力呢？

一、課堂是培養學生口語交際能力的基地

我在教學中，就利用以下幾方面來培養學生的口語交際能力的。

1.利用多媒體創設情境，激起學生口語交際的興趣

興趣是學習的最好動力，是最好的老師，而一定的情境是激發小學生口語交際興趣的重要方面。在平常的教學中，為什么很多學生在課外能大膽、積極的與同學互相交流，而到了課堂上，說話聲音小，甚至膽怯、害怕得不肯發言呢？我想，這是因為課堂上氣氛緊張，而課外卻給學生創設了良好的情境，提供了一個自由的交流天地。因此，我就在課堂上利用教材內容，創設一定的交流情境，讓每個學生都能無拘無束地投入，由此產生想說的興趣。

例如，教學《桂林山水》時，一上課，我就通過多媒體把一幅桂林山水美景圖展現在學生的面前，一下子就把他們吸引住了，有些學生還情不自禁地發出由衷地贊嘆：“哇！真美呀！”“真漂亮呀！”然后我就指導學生看圖：這幅圖給你留下了什么印象？學生一聽，馬上紛紛舉手表達自己的見解，然后我又緊接著要求學生說說“你看到了哪些美景？”可以說一處，也可以多說幾處，讓他們想說什么就說什么。

這樣，創設了良好的教學情境，淡化了課堂緊張的氣氛，為學生提供了一個自由表達的氛圍。因此，學生的參與律越來越高，想說的愿望也越來越強。

2.雙向互動，提供學生口語交際的空間

雙向互動中口語交際的特點，體現在師與生，生與師的互相交流中。因此，課堂上，我營造了一種平等和諧的氛圍，給學生提供了一種自由學習，師生交流，生生交流的空間，鼓勵學生大膽與人交流。

3.正確評價，增強口語交際的自信

評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學始終。而富有積極鼓勵性的評價，能激活學生思維，激發學生主動學習的積極性。有關研究表明，語言的表達是與其心理素質相聯系的。在課堂上，為什么有些學生不敢舉手發言呢？一是缺乏自信，二是怕說不好。因此在口語交際時，若能正確運用好評價，將會增強學生口語交際的自信，從而激發他們口語交際的積極性和主動性。

例如，我班有一位男生，性格特別外向，平時活潑好動，不管是交的作業還是家庭作業他經常不能按時完成。上課時，不愛回答問題，有一次，我檢查學生的預習情況，他竟然完成了并且預習得特別詳細。我就在全班同學面前夸獎他，我說：“你真棒。”并讓全班同學給他鼓掌。當時，我看到他低下頭臉上露出了羞澀的笑容。后來，他開始按時寫作業了，我也經常表揚他，如“你的作業寫得越來越好了”。慢慢地，他不但能按時完成作業了，而且字寫得比以前好多了，現在還好上了書法，常常練習寫毛筆字。除此之外，寫字給了他自信，上課也喜歡發言了，我也趁此機會作出了及時的評價，如“你發言越來越積極了真是愛動腦筋的孩子”。慢慢地，他自信了，每次發言，都能看到他高高舉起的小手。

就幾句簡單的激勵性評價語，使學生找回了自信。由一個不愛學習的學生變成了一個具有交際能力的學生。

二、生活是提高學生口語交際能力的源泉

語言來源于生活，語言又離不開生活。豐富多彩的生活是學生口語交際的活水源泉。因此，我就用心捕捉生活中的各種現象，引導學生用課堂上學到的基礎知識去參與課外活動和社會實踐，并在參與過程中，提高口語交際能力。

1.開展課外活動，提高口語交際能力

開展豐富多彩的課外活動，為學生提供口語交際能力創設了廣闊的天地。

例如，春天到來時，我班舉行了放風箏比賽。活動那天，學生們興高采烈地從家里帶來了各種各樣的風箏，借此機會，我先讓每個學生說說各自的風箏的樣子，顏色。然后分小組開始放風箏，幾個人一起完成了任務。最后，以組為單位，交流放風箏的過程及自己的感受，其他學生可以做評價或做補充。因為是自己親身體經歷的事，所以學生個個踴躍發言，并把放風箏的事說得有條有理。

在這一活動中，學生不僅體驗了活動的快樂，而且在合作、介紹和評價等環節中，也提高了口語交際的能力。

2.參與社會實踐，提高口語交際能力

學生在生活中接觸到的是各種各樣的人和事，要想學生在不同的環境中進行交往，就要求學生根據不同的情景，靈活地應付。

例如，我要求學生幫助本村的孤寡老人，給他們收拾房間，提水等。奉獻他們的愛心，在學生幫助別人的過程中，不僅提高了學生的口語交際能力，而且學生在實踐中與受幫助的人進行無拘束地交流，增強了他們的自信心。

總之，對學生的口語交際能力的培養，是一項長期而艱巨的任務，需要我們教師身體力行、付諸于教學實踐活動不斷完善，總結經驗，探索適宜的教學方法，使學生的口語交際能力真正得到鍛煉和提高。