淺談如何有效地進行語文綜合性學(xué)習(xí)

萬雯雯

【摘 要】語文綜合性學(xué)習(xí)是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合為原則的語文學(xué)習(xí)過程。本文以第十一冊語文的第六單元的主題“輕叩詩歌的大門”為例，對語文綜合性學(xué)習(xí)過程進行了探索，并提出了相關(guān)觀點，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語文教育；教學(xué)思想；綜合性

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，認識“語文綜合性”

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在仍有不少的一線教師們對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解依然很混亂，導(dǎo)致一線語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐出現(xiàn)偏差。有些老師固執(zhí)地認為只有一篇篇課文放在眼前才叫做教學(xué)，活動可有可無，有的為了省事干脆略過，歸根到底這還是對“語文綜合性”認識不夠。語文綜合性學(xué)習(xí)的一個突出特點就是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”，也就是說語文綜合性學(xué)習(xí)必須與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合[1]。但不管如何改變，也要始終牢記語文綜合性學(xué)習(xí)必須是姓“語”，活動開展的前提必須立足于語文學(xué)科的發(fā)展需要，必須注重學(xué)生字、詞、句、篇的整體發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。另外，綜合性學(xué)習(xí)也是“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。它是以讓學(xué)生在專題性的實踐活動中，以內(nèi)容的人文性為載體，以演講、辯論、小品表演、合唱等為途徑，在提高“聽、說、讀、寫”能力的同時促進學(xué)生合作意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的有效途徑。

二、改變教學(xué)方法，豐富“語文綜合性”

“輕叩詩歌的大門”是人教版小學(xué)語文第十一冊教材里的一次大的綜合性學(xué)習(xí)主題。編排本組綜合性學(xué)習(xí)的目的是為了賞析古今中外優(yōu)秀詩篇的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力[2]。于是我嘗試著用“五一設(shè)計法”。“五一”包括：一份詩歌分類表、一篇詩文賞析、一首原創(chuàng)小詩、一張古詩文手抄報、一場詩歌擂臺賽。

“完成一份詩歌分類表”。六年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩歌，在此基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生走近詩歌，去“輕叩詩歌的大門”？到詩歌的海洋里尋求珍寶呢？我又該如何去落實本組單元的訓(xùn)練重點呢？《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞、元曲甚至是《楚辭》、《離騷》，我又該如何進行教學(xué)呢？按其它單元的教法一經(jīng)、一詩、一詞、一曲地進行教學(xué)，一定激不起學(xué)生的興趣。正在這時，我有看到蔣軍晶老師對群文閱讀的嘗試與思考的相關(guān)文章。在詩海拾貝的教學(xué)中，我也嘗試了這種教學(xué)方法。我先指導(dǎo)學(xué)生按題材分類，從山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩等方面去搜集詩歌，背誦詩歌，每位同學(xué)每組詩至少要收集三首以上，至少會背三首，多多益善。其中山水詩又引導(dǎo)學(xué)生按春夏秋冬一年四季進行收集，每個季節(jié)收集三首以上。同時，再引導(dǎo)學(xué)生還可按形式分、按國家和作者分等。這樣，在眾多的詩、詞、曲、賦中，學(xué)生在收集上避免了盲目性，操作起來非常方便。

“進行一篇詩文賞析”。詩歌對于學(xué)生來說，是很陌生的。以往的教材只零星的安排一些，讓學(xué)生初步感知經(jīng)典，舊教材中現(xiàn)代詩安排的篇數(shù)就更少了，然而外國詩歌對于學(xué)生來說，更是“養(yǎng)在深閨人未識”。我在教學(xué)第一單元之后，就開始陸續(xù)的為學(xué)生提供古今中外的優(yōu)秀詩篇，如普希金的《這里的花真美》、艾青的《大地的話》、郭沫若的《天上的街市》等等，我希望能讓學(xué)生在有一定的量的積累的基礎(chǔ)上，達到質(zhì)的飛躍。

首先，以“讀”為核心，進行鑒賞教學(xué)，在教學(xué)過程中要注意具體的鑒賞方法的指導(dǎo)。只有“吃透”了文本，才能在誦讀詩詞中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶；在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意向、語言技巧等方面對唐詩宋詞作品進行鑒賞，感悟作品的魅力，獲得豐富的審美感受；在個性化閱讀、多元化鑒賞中努力開拓創(chuàng)新閱讀鑒賞的空間[3]。具體做法如下：

1.知人論世

一個時代有一個時代的特點，一個時代有一個時代的詩歌，適當(dāng)了解時代背景，“知人論世”有助于準確把握那個時代的詩歌藝術(shù)。因為作者和其所處的時代背景是相互制約又相互闡釋的，抓住了作者就等于抓住了其藝術(shù)風(fēng)格及其個性在作品中的藝術(shù)體現(xiàn)。

2.考析字詞

在鑒賞詩詞的語言時，一定要先弄懂字句的意思，且不可望文生義；應(yīng)聯(lián)系全詩的主旨，從遣詞、造句、修辭等方面來仔細推敲，理解作者煉字、煉意的技巧。如，關(guān)注動詞，注意修飾語，抓好疊詞、擬聲詞、顏色詞等特殊詞。

3.情理結(jié)合

鑒賞詩詞必須投入到作品的意境，重在體察情狀，獲得情感的體驗；“投入”之后，還要能夠“跳出”，跳出就是對詩詞進行理性的思考分析。可以在技巧、語言或表達情感方面進行鑒賞。

4.聯(lián)想想象

袁行霈先生認為：詩詞表現(xiàn)思想感情的媒介是語言，語言沒有視覺的形象，它不過是一群聲音符號的組合。這些聲音符號本身沒有形象，但詩的語言卻能在讀者的頭腦里構(gòu)成栩栩如生的形象。這靠的是什么？就是讀者的聯(lián)想。所以好的詩詞一定能夠喚起讀者的聯(lián)想；善于鑒賞的讀者也一定富于聯(lián)想力。有些詩詞的構(gòu)思完全建立在一片聯(lián)想之上。只有馳騁自己的聯(lián)想，由此及彼，由表及里，才能真正欣賞它的意趣。

在以上四點方法的指引下，一篇篇詩文賞析寫出了賦有他們這個年齡獨有的見解。

“寫下一首原創(chuàng)小詩”。學(xué)生在“詩海”中遨游，拾到了不少“寶貝”，了解了許多關(guān)于詩歌的知識。絕大多數(shù)學(xué)生背誦的詩歌都在50篇以上。有五位同學(xué)達到了100多篇，就連平時不愛學(xué)習(xí)的“小懶蟲”也興趣盎然，背了不少。看到孩子們一個個都沉浸在詩歌的海洋中，我抓住這個教學(xué)契機，在“與詩同行”的教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的實施能力。學(xué)生通過詩海拾貝，積累了較多的詩歌，在通過對比教學(xué)，學(xué)會了區(qū)別唐詩、宋詞、元曲及現(xiàn)代詩，我又著重指導(dǎo)現(xiàn)代詩的寫作方法，如明喻法、暗喻法、排比法、擬人法、假設(shè)法、重疊法等，先讓學(xué)生仿寫，再放手讓他們自己創(chuàng)作。一個個“小詩人”誕生了，一首首小詩“破殼而出”。

三、重視評價方式，落實“語文綜合性”。

根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點，以下幾種評價方式應(yīng)受到關(guān)注：一是學(xué)生互評。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學(xué)習(xí)方式進行，對學(xué)習(xí)者能夠全程了解的是學(xué)生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學(xué)習(xí)有切身的體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際。二是學(xué)生自評。除同學(xué)互相評價以外，還應(yīng)加強自我評價，讓每個同學(xué)對自己在綜合性學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、體驗、表現(xiàn)、成長等進行自評。例如在“輕叩詩歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)中，有同學(xué)在活動總結(jié)中就寫道：“我有很多收獲，我很高興參加這次活動，我希望多舉辦這樣的活動……”。三是教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判。可采用學(xué)分制考核、作業(yè)展覽、考卷與學(xué)生作業(yè)論文相結(jié)合的方法。

四、結(jié)語

在實際語文綜合性教學(xué)過程中，可將多種特殊元素融入其中，以帶動孩子的積極性與主觀能動性，在培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的同時，還能陶冶其情操，拓展其思維，開闊其視野，以提升教學(xué)成效性。

參考文獻：

[1]王俏婷.注重策略讓小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)更具魅力[J].教育教學(xué)論壇，2014，07：97-98.

[2]朱潔如.語文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位與教學(xué)設(shè)計[J].全球教育展望，2014，07：120-128.

[3]陳壽宗.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2011，01：87-90.