實施分層教學提高智障學生課堂教學質量

陳素俠

由于我班學生屬于不同程度，不同類型的生理缺陷，決定了學生的個體差異較大，特別是智障生，為了促進這些孩子能在原有基礎上實現最大程度的發展，我在語文教學中根據學生的具體情況，充分尊重學生的個體差異實行分層次教學，取得了較好的效果。

一、對教育對象分層

對教育對象分層可以幫助每個孩子自主地參與到學習活動中，在原有基礎上獲得最大程度的發展，不以“分層”教學為理由，將某個或某一部分智障學生從教學活動中分離出去。而是讓每一名學生每一節課都有收獲，哪怕微小的收獲。

要實施分層教學，首先，對教學對象的智力情況、學習基礎、學習情況進行摸底、調查、統計。我將我班的十四名智障生分成A、B、C 三組三個層次：A組為輕度智障學生，對學習具有興趣；B組為中度智障學生，能夠聽清老師的要求；C組為重度智障學生，在老師的反復強調輔導下能完成相應的要求。

例如：根據最初的摸底情況我將學生分為了三層：其中A 層次4人；B層次6人；C層次4人。通過一段時間的教學后，根據學生的發展情況我又及時做了調整。將B層次中進步較大的一名學說生調整到A 層次。

二、對學習目標分層，促使不同的教育對象明確各自的學習目標，主動調整學習行為，收到較好的效果

學習目標是分層教學的核心，我在教學過程中根據不同層次的教學對象制定了不同的學習目標，選擇不同的教學方法促進不同教育對象的發展，不同的教育對象明確了各自的學習目標后，就能主動積極的投入學習，調整學習行為，收到較好的學習效果。例如：根據不同能力層次的教育對象，我在語文教學過程中，對能力較低的C組學生，只要求達到正確認讀生字、詞語，盡量理解課文內容；對中等層次的B組學生，不僅要求學會生字、詞語的拼讀、書寫，還要理解字義能夠運用詞語聯系生活實際說話；對能力較強的A組學生，不僅能正確讀、寫生字、理解詞義、聯系生活實際用詞語說話，還要能夠正確、有感情朗讀課文，理解課文內容，并能說出通過課文的學習懂得了一個什么道理。

通過學習目標的分層，讓每個學生都能在最適合自己的學習層次得到最佳的發展。

三、對學習評價分層，鼓勵不同層次的學生積極參與學習活動，幫助他們提高自我意識，激發學習興趣。

評價是促使每個學生實現自己最大限度發展的一個重要環節。在語文教學實踐中，我將分層評價落實在課堂評價、課外評價之中。在課堂教學中，我抓住每個層次的學生不同的表現，使用不同的評價語言：“你今天讀得真好，聲音很響亮很清楚，每個人都能聽見你的聲音。”“你能認真思考，提出問題，真不錯。”“你能用詞語聯系生活實際說話，老師和同學們為你感到高興。”這些中肯的評價鼓勵不同層次的學生積極參與學習活動，幫他們提高了自我意識，學生學習的積極性有了很大提高。

在課外，我抓住了兩個環節對學生的發展進行評價，一是抓住批改作業的環節，采用不同的批語促使不同能力層次的學生獲得發展的動力。例如：“你今天的作業做得真好，干凈整齊，老師希望你天天這樣”，讓C組學生在老師的鼓勵中保持良好的學習習慣。“你今天能用一個生字組兩個詞語，動腦筋了，老師為你高興”，讓B組的學生在掌握基礎知識的同時，不斷增強語文學習能力。“你的句子寫的真好，不僅通順而且精彩”，促使A組的學生語文能力不斷發展。

另外一個環節是日常生活中，隨時隨地的對學生進行激勵式評價，讓學生時刻充滿學習的激情，主動克服學習中的困難，不斷取得進步。

通過對智障學生進行語文分層教學的實踐，我班的十四名學生學習積極性和主動性不斷增強，學習能力不斷發展。不同能力層次的學生都獲得了進步和發展，實現了教育教學目標。