小學語文魅力課堂的構建

李秀琳

語文課堂教學一味實行“滿堂灌”，這樣的課堂常常使學生“望而生畏”，培養的學生也往往只會死記硬背，而不知道如何靈活運用；只懂得機械記憶，而不知道舉一反三。專家們認為，所以如此不只是方法問題，更主要的還是教育理念問題，現代語文教學需要魅力課堂。

一、構建知識形象的魅力

語文課堂的知識形象魅力起碼應該包括知識本身的魅力和語文教師自身魅力兩層含義。把語文課上出語文味來，讓學生在語文課上如同徜徉在花海中一樣得到美感享受，是每一位教師應該向往的。讓學生在“藝術”的享受中獲取正確的知識內容和相應的語文經驗，為他們自主地再探究奠定基礎。教師的魅力在于睿智，一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，正所謂“學高為師”。教師的文化形象對課堂影響力是不可低估的，誠然，我們不可能要求每一位語文教師都成為“博士”，但語文教師的確不可以不“博讀”。并且能夠在廣博的閱讀中不斷更新自己的知識，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升。

二、構建和諧的師生關系

創建魅力課堂，教師應努力創設和諧的師生關系和民主氛圍，提倡、鼓勵、誘導學生自己提出問題、發現問題、探究問題，為學生課外的進一步發展奠定基礎。在課堂活動中，學生對教師的教學態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應。如果對教師沒有好感，也就不能學好他所教的學科。語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？我們說，語文是對詩意的追求；我們說，語文是要呵護學生心底最柔軟的東西；我們說，語文是要為學生打好精神的底子。可是忘了追加一句，所有這些理想的信念，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，追尋詩意的課堂就成了一句空話。

三、構建以學生為主的展示平臺

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時是我們難以想象的。在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”及“喝”和“渴”，這是教學的難點。我讓孩子自己思考，他們竟得出了這樣的答案：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛；“喝水”要用嘴喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁，“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是大量實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。總之，教師要做牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受美味。要讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在激烈的情感碰撞中進入高潮。

四、構建激活創新思維的閱讀課堂

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大，我們把這種規律看成是教育技巧的核心。”也就是說我們在教學中應做到潤物無聲，讓學生自主地感悟，暢所欲言。著名特級教師竇桂梅老師曾說：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。《廬山的云霧》第三自然段以多個比喻句展現了廬山云霧的瞬息萬變，在指導朗讀時，我先啟發學生：“廬山的云霧瞬息萬變，剛剛還是隨風飄蕩的一縷縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……真是神奇。請同學們展開想象的翅膀，廬山的云霧還會變成什么？”有的學生回答：“會變成機器人。”有的學生回答：“會變成大恐龍。”在學生回答之后，我接著用一段描述講一步引導學生想象：“是啊，廬山的云霧就是這樣千姿百態，瞬息萬變，是玉帶是絨帽，是銀河，你們愿意通過朗讀來體會廬山云霧的千姿百態嗎？”學生躍躍欲試，讀得有滋有味，興趣盎然。我們仿佛看到一朵朵、一片片千姿百態瞬息萬變的云。此外，在閱讀教學中引導學生抓住關鍵詞句閱讀、推敲、斟酌，往往能激發學生學習的興趣，使學生的大腦處于積極的思維狀態中。同時能培養學生的邏輯思維能力，從而抓住課堂教學重點，突破課堂教學難點。

總之，教學是一門科學也是一門藝術。在教學中，教師必須依據教材的特點和學生的實際水平，靈活選用教學方法，同時要進行課堂教學藝術的研究，通過艱苦的、創造性的勞動，逐步形成自己的教學藝術風格，創設魅力課堂，最大限度地提高學生學習語文的積極性和興趣，達到知識與能力以及素質的全面提高。