小學語文課堂提問的有效性探究

劉娜

課堂提問是小學語文教學環節中重要的一環。提問不僅能夠使學生輕松掌握所學知識，而且還可以促進學生開動腦筋、積極思考。教師要引導學生去探討問題，思考問題。掌握好課堂提問的藝術，并運用好，能激發學生學習的興趣，讓學生成為學習的主人。教師要走出提問的誤區，發掘提問的對策，并在課堂教學中進行有效提問。

一、課堂提問的原則

（一）目的性原則

教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問。

（二）系統性原則

提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯系的系統，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。

（三）啟發性原則

提問，應富有啟發性，引發學生積極思考，啟迪學生聯想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”。

（四）趣味性原則

所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題。

（五）民主性原則

課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。教師與學生在平等基礎上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

二、課堂提問的有效性策略

（一）別致新穎，注重趣味性

小學生具有好奇、好玩的心理特點，所以老師可以利用新穎有趣的提問來吸引學生興趣。只有當學生產生了濃厚的興趣，才能夠激發他們的探究欲望，積極思考，主動尋找解決方法。比如：在講解《望廬山瀑布》這首詩時，老師可以問學生：“有沒有學生見過三千尺的瀑布？”學生一聽到這個問題就會紛紛討論：“三千尺？有那么長的瀑布嗎？”然后老師就可以順其自然的引入李白的這首詩，學生的學習興趣也非常高昂，有利于提高教學效率，達到預期的教學目的。

（二）質疑問難，引導主動參與

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，課堂教學中鼓勵學生質疑問難，是發揮學生主體作用，教學生學會學習的一個重要舉措。如教學《落花生》時，當學到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現在做好一則廣告所產生的良好效益一樣，勇于發現自己，推銷自己并沒有錯。這位同學的見解得到了不少同學的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應該鼓勵。

（三）面向全體，注重廣泛性

老師的提問不能僅僅針對學習優秀的學生，而應該面向全班，以所有學生為提問對象。那種認為提問差生就是在浪費時間、資源的想法及做法都是極為錯誤的。語文教育應該面向所有學生，讓他們在已有的知識基礎上都可以獲得不同程度的提高。筆 者認為差生更應該受到老師的關注，不能讓他們覺得老師不管他們了，形成自己不可能學好語文的定向思維。老師的提問應該照顧到每一位學生，在回答同一個問題時，老師應該考慮到被提問者的程度問題。理解能力強的學生則要求回答周全；中等水平的學生則采取迂回提問法；能力稍差的學生則采取追問式提問。因材施教的對待所以學生，是一位老師偉大善良的體現。

（四）循循善誘，注重啟發性

用富有啟發性的問題啟迪學生，真誠和藹地對待每一位學生。缺乏啟發性的問題，是低效的提問，不利于語文課堂教學。所以，老師在提問時要注意循循善誘，逐步啟發。提出問題后出現的課堂“冷場”情況，不是學生知而不答，而是問題本身缺乏啟發性。老師在提問時要避免使用表達單純的“是不是”或者“對不對”這樣的疑問。通過啟發性的提問，學生會受到啟迪，發散思維，找到問題的正確答案，并且可以學會舉一反三，在回答的過程中有所創新。

（五）科學評價，注重教學評價

很多教師注重問題的設計，但是忽視了對學生的評價。當學生回答完畢，教師應該對學生的回答給予不同的評價。很多教師意識到表揚的作用，所以在課堂之上表揚之聲不絕于耳，當表揚過泛過濫的時候，表揚也就不存在作用了。所以，教師在給予學生評價時也要有策略，要根據不同的情況、不同的學生、不同的問題給予學生不同的評價，不能用同樣的評價來代替。這樣不僅起不到評價的作用，更會打擊學生的積極性。

總之，課堂提問也是一門藝術，在小學語文教學中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學內容，認真領悟提問要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。因此，教師要給予課堂提問充分的重視，把教和學有機結合起來，很好地掌握課堂提問這門藝術。