淺探當(dāng)前高中英語課堂提問策略

董曉

【摘 要】當(dāng)前，對于如何提升課堂教學(xué)效率的研究已越來越受到關(guān)注，而課堂提問作為提升課堂教學(xué)效率的手段之一，應(yīng)該如何較好的去運用呢？帶著這個問題，筆者結(jié)合自己所教高中英語學(xué)科出發(fā)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的提問還是存在著不少問題，提出相應(yīng)的解決策略，為優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語；英語課堂；課堂提問

一、高中英語課堂提問中存在的問題

通過本人查閱的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在幾下問題：

第一是繁，繁體現(xiàn)在問題多而雜，設(shè)計密度不合理，無秩序。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。

第二是難，這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)在教師為了課堂出彩，而設(shè)計的一些只面對小部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)提出來的拔優(yōu)題，難以引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴。難以達(dá)到面向全體學(xué)生，思考的面廣，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后的課堂思維表現(xiàn)。

第三是空，不少的課堂提問在設(shè)計的時候，比較單一，要么學(xué)生一眼就可以在己有材料中找出標(biāo)準(zhǔn)答案；要么討論的內(nèi)容與觀點與課程內(nèi)容無關(guān)。這些問題沒有拓展到學(xué)生的經(jīng)驗與生活中去，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了主動性，認(rèn)知水平處于較低的水平。

第四是亂，問題設(shè)計沒有梯度，相關(guān)性與連貫性不強(qiáng)。不經(jīng)過精心設(shè)計的問題，顯得凌亂，缺乏章法，想問什么，問什么，隨意性較大，使得有限的課堂提問時間，不能得到充分的利用，結(jié)果出現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生不夠，課堂生成不足”。

二、高中英語課堂提問之實施策略

1.停頓在教師提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間去思考，耐心的等待學(xué)生的回答

在平常的聽課中，我們不難聽到有些教師抱怨課堂時間有限，還不如直接告知他們或者叫幾名英語水平比較優(yōu)秀的學(xué)生回答完了就算過去。這樣就出現(xiàn)了設(shè)計提問這一環(huán)節(jié)的巨大浪費，使得學(xué)生和老師都體驗到挫敗感，不利于有效的是師生互動，長此以往，課堂冷場的機(jī)會只會越來越頻繁。語言學(xué)家White建議提問后停頓的時間應(yīng)該在12-15秒。等待的時間越短，能回答問題的學(xué)生就越少，給出的答案就越簡短。研究證明，等待的時間適當(dāng)?shù)难娱L可以促進(jìn)第二語言的習(xí)得。尤其是想要挖掘語言學(xué)習(xí)者能力時，就需要給與他們越多的時間來理解思考教師所提出的問題。教師和藹的微笑，適當(dāng)?shù)墓膭睿托牡牡却加兄趯W(xué)生做出積極的響應(yīng)和回答。當(dāng)然，等待的時間不能無限的延長，從而影響課堂的進(jìn)度，這就需要教師學(xué)會變通，運用其他一些辦法來進(jìn)行化解。

2.多樣化的提問多樣化的提問是有效提問的點睛之筆

如果，在課堂中指按一種順序方式進(jìn)行提問，學(xué)生會提前準(zhǔn)備，無心傾聽其他同學(xué)的回答，無心接受教師講授的其他課堂內(nèi)容，忽略了整個課堂提問體系的思考和參與度。這對于學(xué)生整堂課的有效性是遠(yuǎn)不夠的。如果采用隨機(jī)抽答得方式，雖然可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又恐怕給學(xué)生造成壓力，增加他們被提問的焦灼感。因此，教師要采取各種方式交互使用的提問方式。例如，較為機(jī)械的學(xué)習(xí)內(nèi)容如單詞詞匯等可以按順序回答，學(xué)號抽取，鄰桌接力，學(xué)生間指認(rèn)搶答；較為復(fù)雜的問題，安排小組合作，縱向或者橫向分工。這樣一來，既可以較為廣泛地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又保證學(xué)生參與課堂的主動性，凸現(xiàn)他們的活躍，有利于培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神。

3.積極反饋通常教師的態(tài)度和期望值會直接影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量

這種質(zhì)量不是只指向短短的一節(jié)課，而是學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中面對問題，思考問題，探究問題，解決問題的質(zhì)量。他們總希望得到老師和同學(xué)肯定性的評價，使他們獲得成就感，從而樹立對自我學(xué)習(xí)能力的積極的情緒體驗，成為今后的學(xué)習(xí)中推動自己前進(jìn)的動力。因此，教師要在學(xué)生回答問題后做出積極的反饋，無論是語言反饋或是非語言反饋。可以是直接的點評去肯定他們做出的回答，也可以鼓勵其再思考，或者請其他同學(xué)做出補(bǔ)充，不管回答的對錯，教師都要肯定他們敢于發(fā)表自己的思考結(jié)果的勇氣。或者用你的微笑，點頭，贊許的目光給與反饋，這樣才能讓學(xué)生體會到他們的思考獲得了尊重，并且自覺自愿地去完善他們思考過程中出現(xiàn)的不足。

三、結(jié)論

總之，課堂提問的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境，選擇智慧的提問方式，保證問題的質(zhì)量。同時還要發(fā)揮教師的靈活應(yīng)變能力運用提問策略，使得有效的課堂提問能夠成為提高學(xué)生英語水平的優(yōu)質(zhì)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔莉.如何進(jìn)行高中英語有效提問[J].學(xué)周刊，2011/07

[2]黃春蘭.論如何切合教學(xué)現(xiàn)狀實施高中英語教學(xué)[J].海外英語，2011/07