地理比較法在高中地理教學中的應用研究

【摘 要】高中地理知識網絡龐大復雜，傳統教學法在一定程度上已經無法滿足學生對課程的需求，在這種情況下，高中地理教師采用了多種方法以提高教學質量。本文就地理比較法在高中地理教學中的各種形式進行了簡單的論述，并且對在使用地理比較法進行教學時應該注意的問題做出了分析。

【關鍵詞】地理比較法；高中地理；教學應用

高中地理的教學目標之一是培養學生的地理思維能力，這也是新課改以來素質教育的理念所在。而高中地理涵蓋的知識內容非常廣泛，無論是自然地理還是人文地理，都具備非常龐大的知識結構，地理比較法正是利用這一點，借助師生的邏輯思維，把各種相關聯的內容進行對比參照，從而構建出讓人一目了然的知識結構體系。

一、地理比較法的優點

地理比較法是一種非常實用的地理教學法，它通過互相關聯的地理知識的對比，加深了學生對地理的認識和理解。在實際的教學應用過程中，可以看見，地理比較法分析比較的是兩種不同的地理知識之間的互相關聯和差異，它帶來的感受是非常直觀地，無論是概念的對比還是圖表的對比，地理比較法都在一定程度上使得所學知識的特點凸顯出來，便于學生更好地把握學習的重難點。此外，要學好地理，需要具備良好的邏輯推理能力和更為全面的大局觀，在應用地理比較法時，學生需要對所學內容進行概括和綜合，將地理事物與地理知識互相聯系起來，必要的時候可以進行合理的推理和判斷，這對于提高學生本身的綜合能力來說，是非常有利的。而且通過對比，學生可以自己去挖掘地理知識中的各種細節，在自己的探索過程中進行對比和總結，有助于培養學生的學習興趣，加深對地理知識的記憶能力。

二、常見的地理比較法分類及其應用

（一）概念比較法

概念教學是各個學科的基礎教學內容之一，高中地理也不外如是。但因其大多是對地理名詞和原理的解釋描述，在一定程度上十分抽象，不僅對讓學生疲于理解記憶，也給教師的教學環節帶來了一定的困擾。尤其在學習了一段時間后，一些概念性的內容很快就在學生的腦海中模糊了，而那些名稱相似的概念也很容易讓學生混淆。因此，在課堂教學中，地理教師可以把相近的地理概念進行對比分析，讓學生更明確地看到各個之間的相似之處和不同之處，加深學生對于地理概念的理解和認識。

比如在學習天氣和氣候時，教師應該向學生明確前者是指某地在短時間（一般是幾天）內的晴雨狀況，而氣候則是該地更長時間的天氣情況。

（二）類別比較法

類別比較法可以分為同類比較法和異類比較法。通常情況下前者的使用頻率比較高，被廣泛應用地理教學中，尤其是地理區域的教學。對于一些存在共通點或者相同之處的區域，可以將它們的各種地理特點對應起來進行綜合講解，從而使學生加深對該種類型地理知識的理解。

比如在講解同是溫帶氣候的北美氣候環境時，教師在課堂上可以聯系之前學過的亞洲溫帶氣候，將其相似性，如地理環境相似、都屬于大陸性氣候等，以及其差異性，如亞洲的熱帶氣候類型更為全面，北美洲則有更廣闊的極地冰原氣候等。通過這種異同的對比，學生可以更快地記憶這些知識點。

（三）圖表比較法

地理的學習離不開各種圖表和地圖。在高中的地理教學中，為了方便學生能夠更加直觀地理解某些地理概念，教師需要結合相關的圖表和地圖進行課程的講解。在實際的教學中，除了在課本上附錄的圖表外，教師還可以利用多媒體將一些動態的圖表展現給學生，幫助他們更好地理解相關的地理概念。

比如在學習農業區的選擇時，課本上可以看到長江三角洲和青藏高原的相關地理圖片，教師可以利用課件，以動態圖形的形式將兩地區的氣候環境特征與人口分布情況等等展現出來，引導學生自覺在對比中發現兩地區的區位差別，并結合課本上的知識明確為什么長江三角洲地區適合耕作農作物而青藏高原地區適合發展畜牧業。

三、運用地理比較法應該注意的問題

（一）避免教學中應用單一的比較法

地理比較法雖然可以將許多知識都以較為直觀地方式呈現在學生面前，但并不是每個課程的內容都適宜用比較法來進行教學，因此在實際的教學中，教師需要應用多種方法，如綜合分析法、歸納法、演繹法等等，將它們結合起來，綜合利用各種方法展開教學，幫助學生打開思路，提高學習效率。

（二）加強對比教學后地理知識的分析

地理比較法通過對地理知識的對比，達到了讓學生更好地理解相關知識的目的，但是，其目的絕不僅僅在于此，讓學生通過對比實現對知識點更深入地認知和分析，從而引導學生學會歸納總結，形成屬于學生自己的知識體系，加強邏輯思維能力的培養，才是地理比較法展開的最大意義。比如，在學習關于大氣層相關內容時，教師既要通過比較法，讓學生明白各個大氣層的特點，也要結合實例分析（如飛機在平流層飛行的原因），為什么它們會具備這些特點，讓學生知其然更知其所以然，才算取得了良好的教學效果。

（三）培養學生自覺運用地理比較法

要提高教學質量，再生動的教學方法也不能沒有學生的主動配合，因此，在展開地理教學活動時，教師應該教會學生從各個層面、各種角度切入知識結構，主動地進行地理課程的對比學習，讓學生能夠掌握地理比較法這種思想，而不僅僅只是被動地接受。例如，在學習地圖使用這一課程時，老師可以讓學生自己去查看不同規格和使用范圍的地圖有何不同，比如旅游地圖和交通地圖，學生可以通過對其對比探究，分析出其繪制目的、繪制標準等。

四、結束語

地理是高中課程重要的基礎學科，地理比較法可以鞏固學生的基礎知識，幫助學生有邏輯地把握地理知識系統脈絡，廣大教師應該在現有理論的基礎上不斷尋求突破，綜合其他的教學方法，讓學生可以更加全面深入地學習地理知識，為我國教育事業的更好發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]韓梅英.比較法在地理教學中的應用探析[J].西部素質教育，2015，18：101.

[2]陳長明.基于地理比較法，優化高中地理教學[J].求知導刊，2015，22：78.

作者簡介：

任冬華（1970～），性別：男，籍貫：四川省天全縣，工作單位：四川省天全中學，學歷：本科，職稱：中學一級教師，研究方向：地理教學。