淺談小學數學中的口算教學

許艷芹

口算練習之所以重要，在于它能促使學生思維活動活躍起來。在兒童們做題時，他們的記憶力、語言表達能力、注意力、憑聽覺對所說內容的領會能力、反應速度等等都在增長。隨著熟練技巧的不斷提高，特別在練習階段，可以對學生適當提高難度。更多地口述題目，以使學生受到聽力訓練，假如這些題目對學生掌握消化來說不是太困難的話，在進行運算技能的訓練時，運用口算是有益的。小學數學教學大綱要求：“在低年級教學口算的基礎上，中、高年級要適當加強口算訓練。”

一、培養學生練習口算的興趣

興趣是學生渴求獲取知識、探索真理的基礎，是推動學生認真學習的一種內部動力。教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，只會扼殺學生探索真理的欲望。”“興趣是最好的老師”，學生的學習并不是一開始就對學習內容本身感興趣，而是對隱含學習內容的表象產生興趣。教學中，教師要巧設情境，激發學生的興趣，使學生把對表象的興趣轉化成對學習內容感興趣，把學習內容轉化為內在需要，從而樹立學習自信心。

比如一年級學生的思維活動以具體形象思維為主要形式，從認識10以內的數開始，我就十分重視直觀教學。課前準備孩子們平時喜愛的實物、圖片，課上多讓他們擺小棒、看圖片、數手指，幫助他們建立數感。在學習10以內數的組成與分解過程中，孩子們最喜歡用小棒或學具與我對口令、在小組內玩猜一猜等游戲，他們在看、聽、想、做等分分合合的活動中切實地理解和掌握了10以內數的組成與分解，為快速準確地口算10以內數的加減法打好了扎實的基礎。

二、注重口算能力的指導

學生口算能力的提高不是一朝一夕的事，也不是靠幾節課或搞幾次口算活動所能解決的，而是要經過長期指導和訓練才能形成。因此，在數學教學中，需要注重口算的指導。

（1）加強算理教學。口算，應當讓學生在理解算理的基礎上，掌握科學的口算方法。10以內，20以內的加減法，100以內兩位數加減一位數或整十數，表內乘除法都屬于基本口算，它直接影響到四則計算的一些口算，所以在教學中務必講清算理。如在教“20以內數的進位加法口算”9+（）和8+（）時，要引導學生直觀操作學具，掌握“湊十法”把較小數分成1和幾，2和幾，然后用9和1，8和2，湊成十，使學生達到脫口而出的程度。

（2）優化口算方法。新課程提倡算法多樣化，教學過程中，教師在注重幫助學生明確算理時，引導學生優化算法。在口算學習中，雖然許多算法并沒有優劣之分，但是在一般情況下，總有最基本、最一般的算法，或是大家公認的算法。在學生出現多種算法后，要選擇適當時機，使用適宜的方法，引導學生掌握公認的、一般的算法。如在教學“兩位數減一位數（退位）口算”時，學生口算34-8=6，有的先算10-8=2，再算24+2=26；有的先算14-8=6，再算20+6=26；還有的先算34-10=24，再算24+2=26。盡管這幾種算法的思路有所不同，各有優勢，采用其中任何一種都可以，但第二種更具一般性，且與筆算很接近，更有利于向退位筆算減法遷移。

（3）掌握口算技巧。在口算教學中，教師不僅要引導學生根據數字、算式的特點，靈活運用運算定律，將算式合理變形，從而達到簡化口算過程，提高口算效率的目的。還需要讓學生記住某些特殊算式的結果（如25×4=100；125×8=1000等），去推導其他相類似特點算式的結果。再有在計算圓的周長和面積，圓柱的側面積、表面積和體積時，經常會與3.14打交道，學生常常會算錯。因此，教學中，可以有意識的引導學生進行相關的口算練習，熟記一些常用公式、計算結果，這樣能有效的幫助學生進行問題解決。還能通過一些算式的比較，找尋規律，發展數學思維。提升學習品質。

三、注重對比練習，培養口算技能

如在第九單元“20以內的進位加法”中，教材以實際情境提供計算題，呈現了多種計算方法，比如“點數”、“接著數”、“湊十法”和“交換加數位置”等。其中“湊十法”又有“拆小數、湊大數”及“拆大數、湊小數”等多種算法。而農村孩子學前在家長和幼兒園老師的指導下特別熟悉“扳手指”的算法。每種算法各有優缺點，孩子們在實踐活動中對各種算法也有獨特體驗。因此，對同一種類型的題目，我并不要求他們用某種固定的方法做，而是引導他們嘗試用多種方法去解決。他們在對同類題型的橫向對比練習中，不僅探索出適合自己的最佳方法，而且培養了口算技能和思維能力。

總之，學生運算能力的高低，在一定程度上取決于口算能力的強弱。因此，在 “先學后教，以學定教”新課程理念的教學實踐中，教師要繼承和發揚口算教學的優良傳統，既要重視加強口算算理的教學，讓學生會算，更要舍得花一定量的時間，采用合理有效的訓練方式，促進學生積極進行口算練習，提高學生的口算能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。