淺談小學數學教學中如何創設問題情境

雷杏

數學教學的關鍵在于教學過程如何展開，它直接影響著學生對教學內容的理解與掌握，關系著教學質量的提高。基于小學數學學科特點及學生接受能力特點，它的教學模式應該更靈活、更具有趣味性，以這種指導思想進行教育模式設計，才能充分體現學生的主體性，激發學生積極參與的熱情，才能讓學生的數學學習從被動接受變為積極主動地建構、探索，變零散知識的學習為經歷較完善的認知結構的過程。筆者結合教學實例進行小學數學情景教學模式初探。

1創設問題情境應聯系學生生活實際

數學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去。因此，我們的數學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特征，才能激發學生學習數學的欲望。這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題。

2創設問題情境應連結所學新舊知識

任何新知識的學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受原有認知結構影響的學習幾乎是不存在的。現行教材在結構上充分體現了這一點，每一節新知識前恰當地安排了復習準備題以練習原有知識。新知識的學習始終注重直觀演示、實際操作，盡量給學生留有思考的余地，讓學生去發現規律學習新知識，或是將新知識進行轉化，使問題得到解決。所以，在閱讀課本時要教會學生通過溫習舊知識去發現舊知識與新生知識的聯系，學會用轉化的方法學習新知識，做到舉一反三，觸類旁通，促進知識技能的遷移。所以，教師想促進學生學習遷移，首要的任務是抓好、抓牢基礎知識的教學。

3創設問題情境，激發學生的學習興趣

孔子日：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了在課堂教學中，激發學生學習興趣的重要性。教育心理學認為，學生認知水平的提高，思維能力的發展，創新意識的培養，主要受教學手段、教學方法、教學環境和思維情境的影響。當學生對所接受的新知識，不感興趣時，最初反應是不愿接受它，最后逐步走到拒絕它，這樣就會使學習產生厭學的情緒。因此，我們教師在教學課堂上，對每一個新的知識點，根據學生的年齡特點，善于創設質疑的教學情境，提出能激發學生興趣的問題，以撥動學生的思維。積極鼓勵學生敢于嘗試和表達，使他們能積極自主地進行學習，讓課堂成為激活學生思維的舞臺，使學生產生探究的愿望，為學習新的知識作鋪墊。同時，興趣是一個人前進的動力源，學生參與的熱情，動力都源于興趣，我們老師要把培養學生學習興趣，作為重要目標。在教學中，善于創設能激發學生學習興趣的問題情境，增強學生情感體驗，使教學過程充滿情趣和活力。

4創設矛盾情境，引發學生探究學習

矛盾和困難是最好的教學方法之一。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。孔子日：“疑慮，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探索問題。如：紅紅、明明、亮亮、娟娟經常為學校做好事。星期天，校長發現大操場被打掃得千干凈凈，找來他們4人詢問。紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中。”明明說：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的。”亮亮說：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的。”娟娟說：“明明說的是事實。”經過調查，證實4個人中有兩個人說的是真話，另外兩個人說的是假話。這4個人中只有一人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個體”。然后，以此為假設進行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發點。若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實”相矛盾是假話，故明明說的應是假話。因此，操場應是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。

5錯中設疑，創設問題情境

如：在《年、月、日》一課中，在認識了年份數是4的倍數的就是閏年后，再出示：1900÷4=475，讓學生判斷1900年是平年，想不想知道為什么？此時，學生們非常困惑，興趣濃厚，都很急切地想知道答案。正是因為我創設了這樣一種情境，學生們對這一知識點掌握得非常牢固。再如：在教學“能被2、5整除的數的特征”的基礎上，教學“能被3整除的數的特征”，學生們利用找能被2、5整除的數的特征來找能被3整除的數的特征，產生錯誤，從而激發他們想探求新知的欲望。

綜上所述，可見在小學數學教學中，創設問題情境是一門巧奪天工的教學藝術。教師如果能夠根據教學內容和學生的生活實際，恰如其分地創設問題情境，不僅可以解決數學的高度抽象性和小學生思維狀況的具體形象性之間的矛盾，而且還可以使“教”與“學”雙方和諧發展，在師生雙向互動的教學過程中，使其教學相長，雙方共贏，相得益彰。其教學效果自然非同尋常。