初中化學實驗探究教學研究

武少敏

實驗探究教學是以實驗選題為中心主題，進行一定層面的分析和思考，去探索未知和解決問題的一種教學模式，是指學生在教師的引發下，應用已學過的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，這種教學方法要求教師在教學時，不要把現存理論直接告訴學生，而是根據教學的目的、要求和學生的認識規律，設計探索方案，積極引導學生按一定的思路，通過觀察、分析、比較、抽象、概括、歸納等科學方法。要求教師對某些化學反應實質、現象，以及化學實驗裝置從多角度、多層面作深入的研究探索，進行探究其規律的學習，解釋客觀事實間實驗屬性，從而有效地強化學生的創新意識，拓展學生的創新思維，提高動手能力和實踐創新能力。我結合自己的初中化學教學實踐，談些看法。

一、認真領會化學實驗探究教學的指導思想

（1）以實驗為基礎。要求化學教師在教學中把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，要求課堂教學盡可能用實驗來展開，使學生能親自參與實驗，引導學生根據實驗事實，運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規律。

（2）強調學生的主體性。學生是教學中的主體，更是化學探究實驗教學中的主體。教師在教學中就要努力激發和培養學生的實驗探究興趣；為學生創造更多親自動手實驗的機會。設計好實驗問題，采取一切措施和手段，通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于積極的探究之中。

（3）強調教學的探究性。科學教學的探究性是“作為探究的科學”和“作為探究的教學”兩者相結合的必然產物。科學教學過程也可以看成是一種探究過程。也就是說“兒童自主地掌握他所探究的事物的過程，事實上就是教學過程，正是探究的過程中蘊含著教育的本質。”

（4）強調知識與技能的掌握、過程與方法的學習、情感態度與價值觀的形成在實驗探究過程中的統一。

二、實施初中化學實驗探究教學的策略

（1）師生互動、平等參與的化學課堂教學氛圍，是以后初中化學教師所追求的教學理想之一。所以教師在實驗探究教學中，要充分發揮教師為主導，學生為主體，堅持教與學結合。教師必須想方設法調動學生學習的積極性和主動性，必須按照學生的認識規律，創造條件，讓學生動眼、動手、動腦去獲取知識，發展能力。以實踐性、自主性、創造性為特征的“實驗探究教學模式”，其帶來的最直接的效果就是使化學課堂教學能夠“活起來”。它所具有的多樣化的學習形式能夠極大地調動學生樂于參與，主動探究，極大地挖掘出學生的潛能和創造力。

（2）堅持把實驗做為研究、探索問題的手段，注重發展學生智力，培養學生的能力，要盡可能做到以下幾點。

①把演示實驗改為自己動手學生參與的實驗。如在探究把CO通入紫色的石蕊試液的實驗時，我在學生觀察實驗過程后，提問：你認為是那種物質使紫色石蕊試液變紅的呢？你能設計實驗予以證明嗎？學生提出了如下猜想：a.二氧化碳使石蕊變紅。b.水使石蕊變紅。c.二氧化碳和水反應后的產物使石蕊變紅。學生通過假設，討論、設計多種不同的實驗方案進行實驗探究，充分理解了紫色石蕊變紅的原因。

②把部分驗證性實驗改為探究性實驗。例如在學習CO與氫氧化鈉反應時，學生很難理解兩者的反應。我就改為探究實驗，提問：CO與氫氧化鈉是怎樣反應的？反應后的產物是什么？你能設計實驗予以證明嗎？學生通過實驗探究，不僅知道了CO與氫氧化鈉的反應，而且知道了氫氧化鈉的保存、變質，以及怎樣鑒定氫氧化納是否變質。

③從實際出發，開展課外小實驗。如：利用生活中的廢棄物品，在家中完成一些小實驗，小制作（凈水器）、小發明，來展現自己的聰明才智和個性，也可結合環保和能源問題，在社區開展實驗探究活動，“工業上水的凈化”，“鐵制品的銹蝕條件探究”，“酸雨危害的模擬”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展一切相關。

（3）在化學實驗教學中，鼓勵學生大膽推測。在實驗要求上，除去必要的物品或步驟，可以拋棄其他條件的束縛，積極評價學生的大膽嘗試與思考，減少實驗的約束性。在實驗過程中主動引導，事后要求學生對實驗過程與結果進行必要的解釋和分析，大膽推測多種可能性。要鼓勵學生親自動手、親身體驗、開動腦筋，最后大膽發表對自己實驗的理解與認識。教師要充分肯定學生的實驗過程，找出試驗中的閃光點，對做出正確分析與解釋的學生及時夸獎，得出實驗成績。這樣，學生必然有強烈的興趣大膽實驗，推測各種可能性，從而增強創新意識與能力。

綜上所述，在化學教學中的探究性實驗教學，能夠有效地培養學生的探究意識，提高學生的實踐能力。要完善化學科學探究內容的教學，實現化學教學的目標，教師就必須身體力行，引導學生親自體驗實驗過程，親身經歷多種形式的探究活動。在教學活動中，教師要及時把握時機，強調重點，創造良好的條件盡可能多地開展探究教學活動，充分發揮學生的潛能。