淺析以人為本理念下的高職學(xué)生的分層管理

海朋洋

摘要：“以人為本”應(yīng)用在學(xué)校教育中就是：“以學(xué)生為本”，即要針對高職學(xué)生多樣、復(fù)雜、差異大的特點，摒棄以整齊劃一為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“管”的傳統(tǒng)學(xué)生管理方式，改為采取有針對性的，以強(qiáng)調(diào)服務(wù)和引導(dǎo)為主的分層管理才能為學(xué)生成長、成才創(chuàng)造各種可能的條件，最大限度的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長動力。

關(guān)鍵詞：以人為本；高職；分層管理

基金項目：本文為臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政工作專項課題的研究成果（編號：2014SZ01）

人是社會存在的基礎(chǔ)，有了人才會有人類的各種活動，進(jìn)而才有社會關(guān)系的形成和人類社會的演化，“以人文本”理念就是緊緊圍繞“人”這一根本要素來分析、看待問題。在整個人類發(fā)展的歷史中“以人為本”的哲學(xué)思想屢見不鮮，只是說法略有不同。如：我國古代管子的“夫霸王之所始也，以人為本。本治則國固，本亂則國危。”；孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”；西方費爾巴哈的人本主義哲學(xué)等都是“以人為本”理念的典型代表。

一、“以人為本”理念對教育提出了很高的要求

教育作為一項重要的社會活動，其工作的對象就是“人”。要做到“以人為本”理念所秉持的“一切為了人、一切依靠人”。教育就必須做到：以服務(wù)學(xué)生的成長和發(fā)展為根本宗旨，尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個體差異和興趣特點，因地制宜、因材施教，最大限度地使每一個學(xué)生盡展所能、成長成才。由此可見，“以人為本”理念對教育活動提出了很高的要求。

二、高職院校面臨的實際問題

（一）發(fā)展定位模糊

21世紀(jì)初期我國開始了一輪高校建設(shè)的高潮。其時，擴(kuò)招、合并、升格成為潮流。中專想升大專，大專想升本科、本科想上研究生；應(yīng)用型大學(xué)要申請研究性大學(xué)；學(xué)院要改大學(xué)、大學(xué)要合并擴(kuò)大規(guī)模，為此各個學(xué)校都可謂不遺余力，但也因此使得不少高職院校走了不少的彎路。

（二）師資力量薄弱

高職院校建立伊始，人才短缺是普遍現(xiàn)象。解決師資的辦法：一是由中專升格或合并而成的學(xué)校，保留原有師資；二是從企業(yè)引進(jìn)的工程師、技師；三是招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。除了數(shù)量不足以外，教學(xué)方法陳舊和經(jīng)驗不足也是大問題。

（三）管理方式陳舊

高職院校有兩種比較普遍的學(xué)生管理方式。一般由中專升格的高職院校比較傾向于沿用的中專的模式，管得比較死。而在定位上更傾向于大學(xué)的學(xué)校，則比較習(xí)慣沿用本科的管理方式，相對寬松。但都過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，對學(xué)生的共性制約較多，限制了學(xué)生的個性發(fā)揮。

三、高職院校學(xué)生群體的特點

首先，高職院校的招生途徑多，生源構(gòu)成復(fù)雜。高職院校最初也是通過高考來選拔人才，后來，增加了對口單招的方式，隨著近年來招生制度改革的推進(jìn)又添加了自主招生。其生源包括普高生（普通高中考入高職院校的學(xué)生）、三校生（從普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中考入高職院校的學(xué)生）、復(fù)轉(zhuǎn)軍人。

其次，高職院校錄取成績分?jǐn)?shù)上的差距越來越大。隨著生源競爭的加劇，高職院校生源的整體素質(zhì)開始呈下降趨勢，而且個體的差距在不斷加大。僅從錄取成績這一項來看，在只招收參加過高考的學(xué)生的時期，因為采用的是高考統(tǒng)一試卷，又按照成績排名擇優(yōu)錄取，所以入校生的成績差距基本是控制在30分或40分以內(nèi)。而在加入了對口單招以后，最高分和最低分之間可以相差150分左右。近年來推行自主招生以后，由于標(biāo)準(zhǔn)不再參照高考，其隱性的差距可能更大。

再次，高職學(xué)生的目標(biāo)更加多元，需求更加現(xiàn)實。高職學(xué)生的文化成績不好，有一部分原因是他們根本沒有把文化課的學(xué)習(xí)作為自己唯一的目標(biāo)，或者說志不在此。這些學(xué)生會更多的根據(jù)自己的喜好和現(xiàn)實的需求，去決定怎么支配自己的精力。所以，我們可以看到高職學(xué)生中不乏在校園活動、社會實踐、組織管理中的佼佼者，他們更愿意從事現(xiàn)實的、具體的、操作型的工作，而不只愿意埋頭讀書。這一點也可以用高職院校學(xué)生的就業(yè)情況明顯好于本科生加以佐證。

最后，高職學(xué)生挑戰(zhàn)規(guī)則的欲望更加強(qiáng)烈，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高職學(xué)生受教育的過程中，經(jīng)常打破規(guī)則，挑戰(zhàn)權(quán)威。所以，在施教者眼里他們是不聽話、不好教的。如果從另一個角度看，我們會發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面更具有優(yōu)勢。

四、分層管理的目標(biāo)與實現(xiàn)

分層管理模式首先要在學(xué)生管理中實現(xiàn)個性化、層次化管理，針對不同學(xué)生的實際特點和需求設(shè)計不一樣的培養(yǎng)方案，突出學(xué)生管理的針對性。將具有共性的問題進(jìn)行分類，建立個人檔案，有針對性地開展工作（如：學(xué)習(xí)困難、家庭困難、心理問題、交友困難等）。

其次，分層管理中必須完成部分管理職能向服務(wù)職能的轉(zhuǎn)變。我國的高等教育發(fā)展至今，學(xué)生工作者和學(xué)生之間已經(jīng)從主從關(guān)系逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系。高校的學(xué)生工作內(nèi)容也在向服務(wù)、咨詢、指導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變。繼續(xù)以管理者的姿態(tài)通過嚴(yán)格的規(guī)章制度控制，約束和懲罰學(xué)生，對于高職學(xué)生十之八九會激化矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低管理效果。只有抱著服務(wù)的態(tài)度，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)成教育目標(biāo)。

再次，分層管理應(yīng)實現(xiàn)教育管理的開放性和專業(yè)性。知識是開放的，學(xué)分制打破了學(xué)科專業(yè)之間的界線，網(wǎng)絡(luò)將大學(xué)校園和外部世界連為了一體。學(xué)生管理如果還是抱著老的行政體系和職能分工不放的話，無疑是應(yīng)付不了學(xué)生管理的復(fù)雜局面的。一個不斷吸納各種社會積極因素于一體的開放的管理體系才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求和人才培養(yǎng)的需要。同時，要積極推進(jìn)專職學(xué)生管理人員隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部的作用。

最后，可以嘗試推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理模式。由學(xué)生事務(wù)中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校的學(xué)生服務(wù)性工作。利用學(xué)生事務(wù)中心強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，吸引學(xué)生參與到學(xué)生管理中來。

總之，學(xué)生管理是一個系統(tǒng)工程，要真正實現(xiàn)“以人為本”的教育目標(biāo)，必須要貼合學(xué)生實際，全方位、多層次的開展管理和服務(wù)，只有這樣，才能更好地推動高職院校的學(xué)生管理取得成效。

參考文獻(xiàn)：

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