心理學指引下的英語學科幸福教育

張燕妮

作為新時期的英語教師，我們有義務和責任給每一個孩子創設英語課堂的幸福教育，然而這一切離不開心理學各個研究和理論的指引。

一、英語教學準備階段，即創設幸福教育課堂的奠定期

英語教學準備階段，是教師的備課階段，不僅包括了解教材、分析學生，也包括教師自身心態和心理的良好調整，而這些是創設高效幸福課堂的前奏和必要條件。

1.有一個幸福的教師是幸福教育的重要條件。教師的心態和態度影響著學生的學習態度和學習效果，所以在高效幸福課堂的教學準備階段，教師的心理狀態起著至關重要的作用。做一個幸福的教師，要正確認識自我、合理應對各種壓力，同時要有責任心和奉獻精神，關心學生的學習勁頭，盡心準備每一堂課的每一個教學環節，關心學生是否把所學的知識掌握了思考如何讓后進生取得更大的進步，在良性循環中不斷提高工作的滿意度，建立良好的心態。

2.要熟悉教材，對教材的知識結構和組織形式進行大膽合理的整合，這需要教師對教材有較強的把握度和熟悉程度，不僅要對本課知識、本單元知識有所了解，更要了解本學段的教學目標和要求，避免講一課準備一課的備課方法。

3.要了解學生，不僅要了解學生的整體情況，還要熟悉個體差異。根據學生的知識基礎及可能回答問題的方式，創設不同的教學情境。學生是學習的主體，尤其在我校高效課堂的教學要求下，所有教學環節的設置都與學生的原有認知水平息息相關。只有充分了解學生，才能為創設幸福高效課堂教育提供必要的條件。

二、英語課堂教學是實現英語學科幸福教育的主戰場

課堂教學是學生認知發展的同化和順應階段，即機體通過將環境因素納入已有的圖示之中或者改變自身的動作以適應客觀變化的形式以達到新的平衡的過程。由于變化過程決定變化結果，所以課堂教學環節就顯得尤為重要。

1.學習的動機上，從心理學家奧蘇泊爾提出的認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力三個方面著手，根據學生的個體差異，因材施教，激發學生的學習動機，以使其積極主動地參與到學習中來。對于初中生來說，認知內驅力即要求掌握知識的需要以及系統闡述問題并解決問題的需要，不是所有的學生都有，但是對學習知識有很強烈的愿望并且以學習為樂的學生來說，認知內驅力是最有效的學習動機。對于大部分的學生來說，附屬內驅力顯得尤為重要，即為了保持他人的贊許或許可而表現出來的把工作做好的一種需要。這些學生需要教師不斷地發現其進步和閃光點，并對其進行表揚，在提高其自信心的同時，激發他們的學習動機。只有學生入了門，他們才能自己探索，獨立實踐，解決問題，所以激發學生的學習動機是幸福教學的首要因素，也是創設幸福教育的主體因素。

2.學習方式上，重視意義學習，減少機械學習，使學生獲得有效且多樣化的教育。著名的教育心理學家奧蘇泊爾根據學習內容的性質及其與認知結構中原有觀念的聯系，提出了意義學習和機械學習。意義學習的實質，就是符號所代表新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。而機械學習就是學習者并沒有理解符號所代表的知識，知識依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。意義學習是課堂幸福教育的基礎，不做費時費力的工作，在課堂上設置有效多樣的活動，使學生能在有趣、能動的環節中把所學知識掌握牢固，并使其認知不斷構建新的平衡。

三、英語教學的課后檢測和考試評價是幸福教育的助推器

良好的教學準備和有序高效的課堂教學，還需輔以有效的課后作業和檢測，以使所學知識在有效的記憶時間內得以鞏固。

1.根據知識的遺忘曲線，布置有效的課后作業。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42%，一天之后的遺忘率為66%，其規律是先快后慢。故布置作業時，不僅要鞏固當天所學的知識，而且要適當地復習前一天和前兩天的內容，這樣在反復的信息加工中，使短時記憶在頭腦中長時間保存下來，使其所學知識能為日后所用，這也是我們幸福教育的一個方向，將所學知識為日后所用，而不只為了短時間的考試。

2.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。教學環節，不僅是對知識的傳授，而且需要在教學中正確引導學生的認知。學生會將當日所學知識的檢測或者每一次的考試結果歸納為不同的原因，作為教師，我們在教育教學活動中應努力糾正學生的一些不正確的歸因以改變其行為發展的方向，使每個學生都能得到充分發展。韋納將歸因分為穩定歸因與非穩定歸因、內外性維度歸因以及可控與不可控性維度歸因。

教學的過程離不開對人心智的培養，教學的環節也離不開對學生人格發展的培養，故幸福的教育教學必然離不開心理學理論的指引。

參考文獻：

[1]盧強.教育心理學[M].北京出版社，2010.

[2]張亞娟.如何實施英語高效課堂[J].教育科學，2011（12）.