習微末技藝學頂上功夫

念秀珠

高爾基稱細節描寫為“隱藏在文字間的魔術”，它的魅力可想而知。可現在許多小學生在習作時更擅長于敘述，而不會進行細致的描繪，所寫的作文給人以“平鋪直敘、空洞無味”的感覺。學習細節描寫，對小學生來說是寫作訓練的較高境界，有一定的難度，但只要我們在平時的教學中循循善誘、潛移默化地引導學生樹立細節描寫意識，模仿細節描寫，進而進行獨創性的細節描寫，也就不失為提高學生習作水平的又一途徑。“閱讀—領悟—模仿—創造”可以成為指導學生學習細節描寫的一種模式。

一、捕捉細節，閱讀揣摩，領悟妙處

現行小學語文課本中有很多課文都是十分優秀的范文，文中精彩的細節描寫片段可信手拈來。為了更好地讓學生認識細節描寫，明白細節描寫的好處，我們要善于捕捉課文中的細節描寫，引導學生通過反復朗讀、合理想象、深入感悟，對細節描寫的作用和技巧有更進一步的認識和理解。例如，在《她是我的朋友》一文中有一處細致的動作描寫：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”我們可以引導學生透過這只“顫抖地舉起來放下去又舉起來的小手”，想象感悟阮恒此時復雜的內心活動：猶豫、恐懼、可怕的聯想……但是到最后友情戰勝了對死亡的恐懼，他還是決定用自己的生命去挽救朋友的生命。透過“舉—放—舉”這三個看似簡單卻又極不簡單的動作，我們分明看到了一個普通的孩子高尚的內心世界。在課本的名篇佳作中還有很多這樣的對人物的外貌、神態、動作、語言、心理活動的細節描寫，對故事的環境、情節發展的細致描繪。只要我們有意識地加以引導，久而久之，學生就一定會感悟到細節描寫的精妙之處，意識到細節描寫在塑造人物形象、推進情節發展、營造典型環境、渲染心情氣氛等方面的重要作用，并且在閱讀感悟中積累、內化為寫作的儲備。

二、精選細節，范例引導，模仿練筆

學生對細節描寫有了一定的理解和認識后，如何才能夠把悟到的“竅門”運用到今后的寫作實踐中呢？筆者認為，仿寫是一條行之有效的捷徑。呂叔湘先生曾明確地指出：“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須實踐。”仿寫的前提是精心挑選合適的范文，在教學中盡量貼近學生的生活實際，在寫作上能給學生以方法上的借鑒。例如，《窮人》一文中最精彩的是對人物內心世界的細致刻畫，特別是當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回來后的思想斗爭：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜的忐忑不安、反復思量、自我譴責、自我安慰，十分真實地表現了一個生活貧困的女性善良而又豐富的內心世界。教學中應讓學生反復閱讀，仔細揣摩，體會這段話令人感動的原因是作者把桑娜的害怕、矛盾的心理通過細節描寫生動地展現出來。在此基礎上，告訴學生這樣動人的片段就是歸功于心理活動的細節描寫，然后要求學生也來模仿這種方法寫一寫“自己處于糾結矛盾或受到表揚（批評）時的心理活動”。學生有課文為例子，寫起來自然比較容易上手。再如，《豐碑》一文中有多處描寫風狂雪大的景象的句子，這樣的環境描寫，既渲染了故事發生的悲壯氣氛，反映了紅軍行軍的艱難，又有力地反襯了軍需處長舍己為人的精神。引導學生細細品味后進行仿寫訓練，要求在習作中至少要有一兩處能夠烘托人物形象、渲染氣氛的環境描寫。在學生仿寫時，我們還可適當提醒若能巧妙運用一些比喻、擬人、夸張等修辭手法，文章將會更加生動形象。像這樣精心策劃和設計的“舉一反一”的模仿練習，是實現細節描寫方法遷移和習作能力發展的有效途徑。

成文之后，須進行講評。可先小組互評，發現優點，提出建議；再集體講評，小組推薦精彩仿文，修改不足。仿文內容要體現學到的細節描寫技巧，只要文章運用到這種方法，就予以充分肯定；能夠運用得恰如其分、生動形象的，可成為范文；運用不當的，要鼓勵其繼續修改，直到恰當運用為止。講評時，要善于發現學生仿寫的“亮點”，表揚他們的點滴進步，從而樹立學生習作的自信心。

細節描寫能力的形成，有個由易到難，循序漸進的過程，需要反復訓練。仿寫，正是由易到難的過渡時期。反復的仿寫訓練，可讓學生在“舉三反一”中逐漸掌握細節描寫的技巧。

三、由“仿”到“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”

借鑒仿寫的方法能讓學生較快地掌握細節描寫技巧，但要讓學生真正掌握細節描寫的技巧，還要根據學生思維和能力發展的情況，適時引導他們從簡單仿寫發展到創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從而實現細節描寫技巧運用的“舉一反三”。即讓學生做到：仿其言，說己話；仿其形，抒己情；仿其旨，立己意。例如，學生學習了《窮人》的心理活動的細節刻畫后有這么兩段“仿寫”：1. 這次數學測試我考砸了，躲在房間里不敢出來，忐忑不安地想：“媽媽會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？竟然考了63分……是她來啦？……不，還沒來……為什么只考了這么點分數啊？……她會揍我的，那也活該，誰讓自己這么馬虎，自作自受，嗯……揍我一頓也好。”2. 早讀課上，陳老師要檢查古詩詞背誦了：“我先請一位同學背誦高適的《別董大》。”我暗暗祈禱：千萬別叫到我，千萬別！“林博宇。”……不是我，我稍稍松了口氣。下一個不會是我吧？……怎么會，還有那么多同學呢！“倪佳。”……又不是我，我暗暗高興。一個又一個，都不是我，真是慶幸呀！早讀課該下課了吧。“林禹丞！”天啦，是我嗎？晴天霹靂呀！筆者讓學生對這兩段話進行比較，學生很快就發現，片段1只是簡單機械地生搬硬套，而片段2則能靈活運用所掌握的心理活動細節描寫技巧，把自己的思想感情生動形象地表達出來的。只有達到這樣的程度，才是掌握了細節描寫的“真諦”。

另外，想讓學生能夠把細節描寫的技巧自如、有效地運用到自己的習作之中，還需引導他們平時深入細致地觀察生活，關注生活的細枝末節，為真實再現生活細節掌握第一手的材料。進行細節描寫時，也要鼓勵學生保持自己的寫作習慣，能用自己的語言和自己的表達方式描寫人物、敘述故事，使細節描寫具有自己獨特的語言風格。

（作者單位：福建省平潭縣城關小學）