巧架過渡橋突破拼音關

陳鋼強

漢語拼音是小學生學習語文的起點，也是整個小學階段學生認識生字、積累詞語、拓展閱讀的橋梁。2011年版語文課程標準要求學生能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。但在實踐中，雖然我們花了足夠多的精力來教學，但學生拼讀音節的正確率卻不高。要解決這個問題，關鍵在于教師要依據新課標要求，整體把握拼音教學，化難為易，提高拼音教學的效果。

一、聲母大比拼

23個聲母的教學要發揮圖畫的作用，因為在教材中，23個聲母的音和形巧妙地融合在文本的插圖中。這些圖片的教學資源要在對比中發現，并巧加運用。1.借助圖畫教學聲母的形。每一個聲母的形狀都與插圖中的物體相連，在教學中要讓學生先觀察再記憶。實踐證明，這種聯想式的識記方法最為有效。例如，從插圖中的播音機聯想到b的形，從一根拐杖聯想到f的形，從小孩趕小豬手持的棍子聯想到l的形。2.借助圖畫教學聲母的音。聲母的發音若只是純發音練習或技巧上的指導，往往是枯燥無味的。教師可借助插圖來指導聲母的發音。聲母的發音與插圖中的事物及從事的活動相關。例如，從小女孩聽廣播的圖意自然引出b的音，從小男孩爬山坡的圖意引出p的音，從小朋友在捉迷藏的圖意引出m的音。再通過編兒歌加動作輔助識記的方式讓學生練習發音：一起聽廣播“b—b—b”（學生用手擺出廣播器的形）。一起爬山坡“p—p—p”（學生做出爬山的動作）。你我捉迷藏“m—m—m”（學生伸出雙手做摸的動作）。這樣從學生日常的行動中引出聲母的發音，這種遷移式的發音方法，既靈活又有趣，容易解決學生發音困難的問題。

二、韻母巧分解

從實際教學反饋中我們不難發現，要讓學生學會拼讀音節，關鍵在于學好復韻母。在拼讀的教學過程中，學生經常會把復韻母看作單韻母來讀，結果可想而知。因此，在教學中不要讓學生機械地記憶9個復韻母，而應當引導學生去發現讀準復韻母的訣竅。讀準復韻母的關鍵在于擺好第一個字母的口形，再從首個音的口形自然而然地滑向下一個音。例如要認讀復韻母ui，先讓學生先擺好u的口形，再從u的音滑到i的音。這樣有順序地進行反復練讀，掌握發音的要領，學生在認讀復韻母時就輕松多了。無論是前鼻韻母、后鼻韻母還是復韻母，在教學時都要當作一個整體來讀寫。這一點學生往往會忽略掉，教師要反復地進行強調。最有效的方法就是在聲韻母相拼時，讓學生先對韻母進行分解，再進一步進行拼讀。例如，在拼讀“sɑo”“zou”“niu”時，先讓學生對音節進行分解：sɑo→（s）（ɑo）、zou→（z）（ou）、niu→（n）（iu），學生在分解聲韻母的過程當中，自然而然地對復韻母的整體性有了更全面的認識。這樣每課一練，學生再去掌握復韻母就水到渠成了。三拼音節的拼讀中，更要讓學生懂得分解韻母。例如jiɑo→（j）（i）（ɑo），guɑn→（g）（u）（ɑn），學生懂得分解音節了，拼讀才會更準確。兩拼音節與三拼音節的區別就在于是否有介母。教師可以多舉一些例子，引導學生去發現三拼音節中的介母往往是由i或u來充當的。這樣，有一定的規律可循，學生辨別三拼音節就容易多了。

三、整體認讀音節勤鞏固

16個整體認讀音節瞬時記憶很容易，而遺忘也很快。教學中，要明確告訴學生既然是整體認讀音節，就應直呼音節，不能拆開拼讀。而要讓學生熟練認讀到記憶，就要時時不離口，進行“強化口令”訓練。這是個土辦法，也是個好辦法。例如，在遇到整體認讀音節ri時，學生在讀的過程中就要加上“整體認讀音節ri”這種口令式的讀法。文本中整體認讀音節不斷出現，教師就要抓住這些音節，引導學生經過口令式的復讀，日日鞏固，這樣，再多再難的整體認讀音節也忘不掉了。整體認讀音節的認讀還可在比較中得于鞏固。可以打亂“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”的順序，讓學生認讀；還可以出示一組含有聲母、韻母、整體認讀音節的字母，讓學生進行歸類認讀。學生在比較中加深了印象，也提高了識別能力。

四、音節拼讀要拓展

陶行知先生曾說過：“拿活的教育去教活的學生。”教材所呈現的只是漢語拼音當中的大目標、小范例。教師要引導學生活學活用，在每一課的音節拼讀當中，就要做到與拓展延伸相結合，這樣才能真正提高學生的拼讀能力。例如，教學ɑo這個復韻母，教材列舉了ɑo的四聲及zɑo、sɑo、shɑo三個音節。在實際教學中，教師若教會這些內容后就止步不前，學生的拼讀能力必定受阻。因此，可以進行拓展延伸。首先要拓展聲母與ɑo的四聲相拼。其次要搜集更多能與ɑo相拼的聲母，羅列出來讓學生反復拼讀。如以h、n、g等聲母與ɑo的四聲相拼。學生通過更多的嘗試，拼讀方法得以練習，對于ɑo的記憶就更為深刻。

五、識字閱讀再見面

漢語拼音教學不能一蹴而就。在識字與閱讀的教學中，教師要引導學生在運用中加以復習鞏固。首先，可以讓學生通過圈畫生字、拼讀音節，直接全面地復習聲韻母。其次，教師要有一雙慧眼來挖掘文本的生字音節中的獨特性。例如《靜夜思》這一課當中，“床”“光”“望”“鄉”這4個生字的韻母都是ɑng，因此，教學時可先簡要復習后鼻韻母ɑng，這樣學生就容易正確拼讀音節。再如《小小的船》這一課中“船”“彎”“看”“見”“閃”“藍”6個生字的音節都帶有ɑn。同理，教學中先復習前鼻韻母ɑn的四聲，再拼讀音節，學生就能順利拼讀字音，記住生字，達到事半功倍的效果。

在漢語拼音教學中，學生最難以區分的應當是受地方方言干擾的平、翹舌音的區別。借助拼音來正音是新課標提出的要求。在這一難點的教學上，教師要善用教材中的生字表（一）。通過一段時間的學習，讓學生對生字表（一）中要求認識的生字進行歸類，特別是含有平、翹舌音的生字，應讓學生用不同的符號圈畫出來，利用晨讀進行歸類拼讀。也可進行平、翹舌音的對比讀，創設生活情境讓學生練習說話等等。通過一段時間的練習，學生就能準確讀出平、翹舌音，并能正確區分。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”漢語拼音教學自有其特有的規律，教師只有把握規律，巧妙引導，才能化難為易，真正提升學生學習拼音的效率。

（作者單位：福建省莆田市實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）