活動式寫作的“功”與“罪”

吳勇

【編者按】活動式作文是小學習作教學中的一種常見的方式，這種習作方式有哪些優缺點？怎樣因勢利導，克服其缺點，發揚其優點，進而提高活動式作文教學的效果，提升學生的習作水平？本專輯報道一些在這方面頗有研究的教師的新做法、新體會、新經驗，以供讀者參考。

“活動式寫作”就是我們耳熟能詳的“活動作文”，將一次習作教學與兒童喜聞樂見的某項活動融合在一起。在活動中激發寫作興趣，在活動中生成寫作素材，在活動中傳授寫作知識和技能。“活動式寫作”由來已久，在《論語》中就有類似的教學片段，同時“活動”又與兒童游戲的天性一脈相承。因此，在當下的小學習作課堂中屢見不鮮，深受小學語文教師的推崇。但是理智地看，作為一種習作教學方式，它既有可取之處，也有值得反思的地方。

一、從被動走向主動：活動式寫作之“功”

一位四年級的語文教師發現近階段班上的學生非常喜歡玩“四驅車”，一下課，他們便拿著自己的賽車到教室外進行比試，直到上課鈴響，才戀戀不舍地回到教室，手忙腳亂地進行課前準備。她看在眼里，不動聲色。幾天以后，她宣布在班級舉行一次“四驅車”拼裝和大賽，學生歡呼雀躍，參與欲高漲。比賽結束后，她引導學生通過“快樂分享”的形式把參與的過程寫成一篇作文。在習作的交流中，佳作迭出，就連平時寫作有困難的學生也寫了400多字。

這是一次典型而成功的活動式習作教學。這個案例充分地彰顯出活動式教學的特征和優勢。

首先，讓寫作內容走出重復和單調。在小學語文教材中，一些寫作話題可謂“經久不衰”，例如“寫身邊的一個人”“記一件成功的事”“參觀一個地方”。像這樣的習作題目存在至今，當然有它的科學性，一方面它體現著寫作訓練的序列，從“人”到“物”，由“景”到“事”，分類分項，按照年級的要求螺旋上升；另一方面，話題的彈性較大，學生可以根據自己熟悉的生活自由選擇材料，例如“寫身邊的人”，可以寫同齡人，可以寫年長的人；可以贊揚優秀品質，也可以批評缺點和不足。但是，對兒童來說，這些題目任務性遠遠大于情趣性，功利性大于愉悅性。“活動式寫作”就可以改變這一現狀。兒童每天就生活在各種活動之中，每個活動都是一份豐富的寫作資源，將兒童樂此不疲的活動引進習作教學，可以極大地豐厚習作教學課程，也可以充分改善習作教學呆板面貌，更可以讓兒童產生“從目的走向動機”的寫作心理需求。

其次，讓訓練方式走向鮮活和動感。兒童喜歡新鮮刺激的生活，而習作教學的方式卻基本是“你教我學”。這種教學與需求嚴重不對稱性，正暴露出當前習作教學的瓶頸——教學方式缺乏童趣。習作教學要走出這個“瓶頸”，就應當敞開寫作門，拓寬寫作路，把學生的鮮活動感的生活“注入”到教學中來。在家里，學生迷戀些什么？在學校里，學生喜歡玩什么？在學生的視野中，最近流行些什么？教師要做個有心人，要從平常的生活中、平凡的教學中，挖掘出學生喜聞樂見的寫作話題。有了鮮活動感的話題，指導學生寫作不再需要大張旗鼓地“激發動機”，只要把學生喜歡的活動進行“放大”——把活動引入課堂，進行“聚焦”——抓住典型場面重點引導。當寫作的話題“活”了、“動”了，習作教學在兒童眼里自然成了一道亮麗的風景，成了一頓可口的大餐。當然，當下兒童在現代家庭格式和社會節奏的影響下，常態的生活面也比較窄小，這就需要教師千方百計地為他們創造鮮活的生活，營造動感的話題，比如，“合作添畫”“商標展評”“表演成語”“左手運動會”“葉貼展覽”等等。這些體現童年特征“動態”話題可以和教材中的寫作內容有機整合，也可以自成單元，自然有序地鋪展在小學習作訓練體系中，使每一次寫作活動都充滿童趣，都洋溢出勃勃的生機。

所以，語文教師都有這樣的體會：只要兒童親歷過的“活動”，在寫作時難度就會大大降低，即使平時寫作基本功很差的學生也能寫出四五百字，盡管語句有些“夾生”，但是活動的基本過程，活動中的愉悅心情還是能表達出來的。因此，“活動作文”的倡導者李白堅先生說：“活動作文能把絕大多數學生從被動作文、無可奈何作文甚至痛苦作文中解放出來，排解了消極的作文心理，使他們都能在歡天喜地的活動中感到生活的快樂，并寫出優秀的習作來。”

二、從趣味走向局礙：活動式寫作之“罪”

正因為活動作文具有一定的優越性，所以多數一線教師很歡迎，不少教師感慨：“教材中的習作內容那么無聊，要是能選活動習作來教，該多好呀！”許多公開教學場合和社會作文培訓機構，不約而同地讓“活動作文”擔綱主角。但是，在這些以“活動”為支持的習作教學中，兒童能寫了，是否就意味著教學的成功呢？

當我們再翻翻學生的習作，就會發現，寫得精彩的學生實在鳳毛麟角。在大多學生的習作中，側重活動過程的記敘，很少有生動的細節描寫。偶爾有寫得具體的地方，那也是千篇一律，基本上是例文影響的結果。在習作的結尾，似乎都有這樣一句話：“今天的活動實在太讓我開心了，希望以后老師多搞這樣的活動！”即便是兒童的感受，也如出一轍！

一方面，兒童對“活動”的關注遠遠超越寫作。在活動式寫作的課堂上，“活動”常常有兩個功能，一是激發兒童對寫作的興趣，二是為兒童創造寫作內容。可是對于兒童來說，他們常常沉醉的是“活動”，而較少體味“活動”之中可以作為重要寫作資源的具體細節。一旦活動結束，兒童的濃厚興趣就會隨之淡化。寫作是兒童的心靈的表達，是兒童自身的事情，如果總是借助外在的“活動”來刺激，那絕不是習作教學的“陽關大道”。因此，我們要重視兒童寫作興趣的激發，但是又不能唯興趣是從，應當把更多的精力轉移到兒童的習作意識的培養上，這才是提升兒童習作素養的正道。

而這還不是最為關鍵的。倡導“活動式寫作”的學者和教師邏輯起點是：如今的小學生由于課業負擔繁重，常常奔走在家庭和學校之間，生活單調，習作內容匱乏，如果在課堂上不給他們提供一些習作素材，他們根本寫不出像樣的文章。可事實上并非如此，生活在當下的兒童，并不是沒有生活，而是生活太精彩了，只是教師缺少發現。安靜的課堂上，竊竊私語的自習課上，擁擠的樓道間，匆忙小便的廁所里，嘰嘰喳喳的餐廳中，整整齊齊的路隊上，這些看似尋常的場所，故事的“暗流”卻波濤洶涌。在故事的高潮處，可以是一陣哄笑，可以是一個會心的眼神，可以是一件文具落地的聲響。而這些鮮活而真切的故事常常處于隱匿狀態，教師無從知曉，兒童熟視無睹，長期以來，一直被排除在教學視野之外，難以躋身習作教學的話題。杭州師范大學葉黎明博士曾一語中的：“棄學生的生活經驗于不顧，專門在寫作課上為寫作而活動，猶如放棄身邊的清泉于不顧，特意到樹葉上采集露水喝一樣……使學生誤以為自己的生活是不足以入文的。”

三、由共性走向個性：活動式寫作之“路”

“活動式寫作”要避免千人一面、千篇一律的現象，就必須改善活動組織，解放兒童感官，巧用活動資源，千方百計地將兒童的言語共性引向言語個性。

其一，讓活動走出“唯一”。游戲活動并不是不可以進入習作教學，它可以作為情境，引導兒童盡快融入教學當中去；它可以作為兒童教學的“引子”，以此喚醒兒童更加豐富的“相似生活”；它可以作為教學組織形式，讓兒童興味盎然地參與言語訓練環節。比如寫比賽活動，教師可以組織一次“拔河比賽”，通過具體的活動情景，讓兒童了解“活動場面”寫作方法，并借助這種方法去寫作“足球比賽”“吹泡泡大賽”等諸如此類的活動場面。但是，如果將此作為“唯一”習作內容橫貫教學過程，勢必阻隔兒童真實的生活向寫作的流淌；如果以此作為“唯一”的教學手段激發兒童的寫作興趣，勢必造成如果在習作課上不開展游戲活動，兒童就無話可寫，教學就難以為繼。因此，葉黎明博士進一步說：“如果游戲活動的目的不是指向培養博大深厚的寫作主體，僅僅是一種促進兒童寫作的‘糖衣，是一種連同感情和興趣等服務于作文的手段，那么，我可以毫不客氣地說，這是一種‘偽生活式的作文教學，它并不能使作文與生活聯姻，反而變相地脫離生活。”

其二，讓活動充滿“創造”。要讓兒童寫出豐盈而個性的文字，就需要讓兒童擁有豐富而有意義的精神生活，外化到習作教學中，那就是讓兒童活動充盈著創造的“活性因子”。在設計活動中，應當創設多種視角和緯度，讓兒童活動由單維走向多維，由平面走向立體；在活動組織中，應當給予兒童選擇的自由：選擇自愿的合作成員，選擇自主的活動內容，選擇自在的活動形式；在活動實施中，竭力解放兒童的感官和肢體，讓他們不僅做習作活動的參與者、操作者，更要做習作活動的開發者、創造者，倡導有創意地玩，鼓勵玩出花樣，玩得與眾不同！在筆者執教的“合作添畫賽”“商標展評會”“草莓拼盤秀”等活動類習作指導課中，就充分體現了這一原則，“合作添畫”“商標設計”“拼盤制作”，都是小組為單位，將創意、活動、表達融會貫通，人人動腦，個個動手，兒童的體驗自然豐盈起來，兒童的言語表達也必然跟著異彩紛呈起來！

要讓兒童的言語充滿個性，就要讓兒童擁有活動的權力。只有自由的活動才會有創造的靈感，只有自由的精神才會有創造的愉悅，只有創造的愉悅，才會有具體而靈動的文字！

走向兒童的“活動式寫作”，就是要營造適合兒童的“活動本性”的教學生活，通過具體的“活動”讓兒童的感官回歸到生活狀態，通過活動以豐盈兒童的習作體驗，通過活動為習作教學搭建起一個動感開闊的平臺，通過活動在師生之間構筑起共同的言語世界。需要強調的是“活動”內在于習作教學之中，基于教師引領之下的，是以言語為載體的，是與習作教學過程同構共生的。

（作者單位：江蘇省南京市上元小學）