課堂教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

楊明成

【摘 要】教師要在課堂是積極創(chuàng)設(shè)參與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)生行為；主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生的積極參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。因此，教師要在課堂是積極創(chuàng)設(shè)參與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)“想”的氛圍，激發(fā)參與思考

心理學(xué)家認(rèn)為：人對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)需要對(duì)感知覺(jué)所提供的材料進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)思維加工才能更深刻、更正確了解事物的本質(zhì)規(guī)律。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，更重要的是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容抓準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給學(xué)生指明思維的方向和解決問(wèn)題的途徑。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“想”的氛圍，并留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，讓他們自己去思考，去探索，自己去找尋解決問(wèn)題的策略。這樣學(xué)生就能帶著問(wèn)題去自學(xué)教材，通過(guò)自學(xué)獲取新的知識(shí)。

例如：在教學(xué)圓柱的側(cè)面積和表面積的公式推導(dǎo)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積公式，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖得到一個(gè)長(zhǎng)方形與這個(gè)圓柱之間的關(guān)系。然后根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：圓柱的側(cè)面沿高展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，你能推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式嗎？圓柱的表面積指的是什么，它有幾個(gè)面，你能這些面的特點(diǎn)推導(dǎo)出圓柱的表面積的計(jì)算公式嗎？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想”的氛圍，讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)，就能輕松自如地完成自學(xué)任務(wù)，就能很好地理解計(jì)算公式的來(lái)龍去脈，比單純地教師教，學(xué)生聽(tīng)效果好得多。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流展示活動(dòng)，讓學(xué)生自學(xué)的成果與全體師生分享，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更進(jìn)一步地深入了解和拓展，最后進(jìn)行嘗試練習(xí)就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的氛圍，誘導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解

在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，要讓學(xué)生在自學(xué)并思考后，進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)，要讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行小展示，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行大展示，說(shuō)出自己在自學(xué)過(guò)程中學(xué)到了哪些知識(shí)，還哪些知識(shí)自己沒(méi)有學(xué)懂，同時(shí)對(duì)其它同學(xué)的見(jiàn)解發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。這樣，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的氛圍，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，以加深對(duì)新知的理解，使概念更加清晰、算理更加清楚、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系更加明確，從而使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題有能力得到提高。同時(shí)教師也能從不同程度學(xué)生的說(shuō)中得到學(xué)習(xí)情況的反饋，從而適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓錐的體積與它的哪些條件有關(guān)？學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的圓柱的體積等于底面積乘高，從而聯(lián)想到與它的底面積和高也是有關(guān)系的，是不是也等于底面積乘高呢？學(xué)生肯定持懷疑態(tài)度，這時(shí)教師在拿出事先準(zhǔn)備好的教具，等底等高的圓柱和圓錐，再讓學(xué)生進(jìn)行一次猜測(cè)，等底等高的圓柱和圓錐它們的體積有什么關(guān)系？通過(guò)估計(jì)，學(xué)生很可能猜出3倍關(guān)系。這時(shí)時(shí)機(jī)已到，抽學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證猜想。我抽學(xué)生上講臺(tái)，將準(zhǔn)備好地等底等高的圓柱和圓錐量杯和一個(gè)裝有水的圓柱形茶杯交給該學(xué)生，讓它驗(yàn)證這一結(jié)論，該學(xué)生將茶杯里的水倒?jié)M圓錐后再倒入與它等底等高的圓柱里面，這樣重復(fù)了三次剛好將圓柱倒?jié)M。另一個(gè)學(xué)生先將茶杯里的水先倒?jié)M圓柱量杯，然后再將圓柱量杯里的水倒入與它等底等高的圓錐形量杯中，再將圓錐量杯倒入到茶杯里面，這樣也重復(fù)了三次，剛好將圓柱量杯里的水倒完。此后，讓學(xué)生說(shuō)出它們之間的體積關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出圓錐的體積計(jì)算公式，再讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的操作過(guò)程說(shuō)出其公式的推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，動(dòng)腦、動(dòng)口，使實(shí)驗(yàn)的整過(guò)程得以重現(xiàn)，強(qiáng)化了對(duì)公式的深刻理解。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力得以了提高，思維的邏輯性得以加強(qiáng)，從嘗試的練習(xí)題中可以看出，以往容易被學(xué)生忽略的圓錐的體積計(jì)算公式中的三分之一，被學(xué)生深深地理解了。

三、創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”的氛圍，引導(dǎo)動(dòng)手操作

2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重運(yùn)用電教手段，展示直觀演示過(guò)程或憑借觀教具，指導(dǎo)學(xué)生參與操作，探索知識(shí)的規(guī)律或結(jié)論。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手尖上。”由此可以看出動(dòng)手操作在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。因此，在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的，就要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)。前面舉的“圓錐體積”一例，我就是讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。這樣給學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生不但在操作過(guò)程中掌握了新知識(shí)，也使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的氛圍，鼓勵(lì)參與探索

疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，是對(duì)客觀真理的探求。學(xué)生的積極思維往往是從“疑問(wèn)”開(kāi)始的，一個(gè)好的問(wèn)，往往會(huì)讓學(xué)生的思維火花得以碰撞，往往會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)限精彩。因此，我在教學(xué)中總要留足充裕的時(shí)間，讓學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。在教完一節(jié)知識(shí)后，我總是要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課中還有什么問(wèn)題要問(wèn)？如果沒(méi)有人提問(wèn)，有時(shí)我還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，刨根問(wèn)底。例如在教學(xué)圓柱的體積推導(dǎo)時(shí)，往往許多老師只引導(dǎo)學(xué)生去了解長(zhǎng)方體與圓柱體之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)方體和圓柱體之間不變因素。如，長(zhǎng)方體的體積與圓柱體的體積沒(méi)變，長(zhǎng)方體的底面積和圓柱體的底面積沒(méi)變，長(zhǎng)方體的高和圓柱體的高沒(méi)變。而忽視了一個(gè)重要的變化就是表面積發(fā)生了變化。在教學(xué)中，我就反問(wèn)了學(xué)生，在圓柱體的體積推導(dǎo)過(guò)程中我們找到了三個(gè)不變，你能找到變化的是什么嗎？學(xué)生很容易想到才學(xué)過(guò)的表面積的計(jì)算，通過(guò)觀察它們的表面積是發(fā)生了變化的，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察分析變化的情況。通過(guò)學(xué)生觀察、分析、思考從而發(fā)現(xiàn)了變成的長(zhǎng)方體表面積比原來(lái)圓柱的表面積增加了，增加了兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積，而每個(gè)長(zhǎng)方形與原來(lái)圓柱之間還存在著密切的關(guān)系，即長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)圓柱的高，而長(zhǎng)方形的寬是原來(lái)圓柱的底面半徑。這樣的問(wèn)題，有利用引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的全面性，對(duì)學(xué)生的思維的發(fā)展有很大的幫助，對(duì)今后解決一些實(shí)際的問(wèn)題也有很大的幫助。

總之，“創(chuàng)設(shè)參與氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，是新課程改革的需要，是卓越課堂教學(xué)的需要。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，通過(guò)學(xué)生的奇思妙想、豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、有趣的動(dòng)手實(shí)踐操作、大膽的質(zhì)疑問(wèn)難，從而讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，努力使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最佳發(fā)揮。