動畫習作“趣”為先

金麗

【摘 要】兒童的時代就是動畫的時代，我們無法回避，也無法阻止，只能順勢而為、借力打力，發揮動畫的意義與功效。“動畫習作”是指教師將學生喜聞樂見的動畫開發出來作為習作的資源，激起習作興趣，推進習作的內驅力，推開學生情感的閘門，點燃靈感的火花，拓展思維的靈犀，從而獲取知識，形成技藝和技巧，開發潛能和智力。本文結合具體實例探析動畫習作教學中教師的做法和體會。

【關鍵詞】動畫；習作；趣

語文學習的外延與生活的外延是相等的。這就是說，教師要注意挖掘生活中的語文學習資源，注重采取新的方法和途徑，激發學生習作的興趣，推動學生習作的內動力，讓學生打開情感的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀，從而獲得知識，形成技能、技巧，開發潛能和智力。生活中，學生喜聞樂見的動畫，同樣是學生習作的源泉。教師善于挖掘動畫的習作資源，就能讓學生在興趣盎然的觀看中，興致勃勃地習作，從而逐步習得習作方法，在習作中發展學生的能力。本文擬從三個“趣”來談談個人在動畫習作教學中的幾點做法及體會。

一、動畫習作的原發點：“生”趣

兒童的時代就是動畫的時代，我們無法回避，也無法阻止。那么我們能做什么？我們只能正視、引導，只能順勢而為、借力打力，發揮動畫的意義與功效。就是說，你愛動畫，我就給你動畫。但“給”不是塞，而是基于學生的興趣產生情感共鳴之后的引導與發現。

第一，找到動畫習作興趣的原發點。小學生生活經驗還不豐富，對人、對事不上心，對點滴的生活小事不敏銳，不入眼，寫作文無話可說那是自然。而動畫則像一扇敞開的窗子，把自然環境和人物活動具體、逼真地再現出來，感染著孩子。將學生喜聞樂見的動畫作為習作資源，無疑能為學生找到習作興趣的原發點。如指導學生根據動畫的情境，展開豐富的聯想，創編故事情節，續編故事；也可在學生有所感觸，情感激昂時，寫寫觀后感。這樣，學生在觀看動畫中不僅能關注故事情節的發展，又能專心地有目的地關注人物的語言、動作、神情、環境等方面因素，從而積累豐富的素材，起到一舉多得的作用。

第二，動畫習作讓寫作指導的過程變得無痕。寫作的目的是首先是對學生習作興趣的培植，讓學生樂于習作。傳統的習作教學，有著這樣那樣的要求，使得一提起寫作，學生就產生畏懼感。因此，寫作課要盡可能讓學生意識不到寫作課，而是隨心所欲地表達心中所想，暢所欲言才是學生對習作的需要。這就需要通過教師的教學預設，引導學生在不知不覺中步入習作進程，讓習作指導的過程變得無痕。教學中，教師將動畫素材應用在課堂視聽說練的各個環節中，通過視聽不斷加深對動畫片的整體感受，通過模仿、角色扮演，對動畫片的情節進行重建、延伸，演繹語言的形象、生動；教師將動畫分組，讓學生在“群閱”中比較、談論、漫話，不知不覺地步入習作的境地，在展開想象、情有所動、陶醉其中時，一吐為快。

動畫作為習作資源，學生喜聞樂見，才能不知不覺中步入習作進程，找到興趣的原發點。從而“樂”由心生，勃發寫作動力，達到葉老所說——“我手寫我心”。

二、動畫習作的推進點：“意”趣

動畫是藝術的一種綜合表現形式，往往影射著生活，生活里的悲歡離合、生活的真假美丑。這就是動畫的“意”，這個“意”就是動畫隱含的寓意、含義。教師要引導學生善于閱讀動畫，領悟動畫隱藏的意，體驗“悟意”過程中的那一份獨特的樂趣。而不能僅僅滿足于“一笑了之”，不能僅僅滿足于畫面的幽默和風趣，而是在“笑”的過程中走進思考的世界。

學生所喜歡的、適合學生觀看的動畫應是嚴格篩選的，它具有主題單一、明確，具有教育性；具有形象可愛，動作夸張；沖突激烈，情節緊湊等特點。教師在組織學生觀看動畫時，應該針對具體的內容及情況，靈活選擇并綜合運用特殊的方法指導。這樣，學生在觀看的過程中，就慢慢體悟出了動畫的隱含的寓意、含義，也就得出了動畫的意趣。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，動畫為學生的發散思維提供了廣闊的空間。教師要引導學生去用心地觀看動畫，并且精心選擇自己最感動、最受教育的片斷，在課堂中交流，用心地寫“觀后感”。這樣，把動畫片的觀看和思想品德的教育有機地結合起來，將動畫片的觀看和習作的指導有機地結合起來。

優秀動畫作品在內容上不可避免地會出現動畫作者或者社會對世界的看法以及人物豐富的感情活動，可以使得學生潛移默化地接受著多方面、多層次的情感審美教育，有效引導學生對思想情感的發掘、把握和對藝術形象的表現，能引領學生走進內涵豐富的藝術殿堂，推進學生寫作的趣。

三、動畫習作的著力點：“理”趣

這里的“理”指的是寫作的條理，布局謀篇的“理”。寫作是使思維轉變為語言文字的一種訓練，是幫助學生掌握從思維到文字的轉換機制的一種教育。“怎么寫”當然重要！那么，我們如何在布局謀篇的“理”中讓學生體驗一份“趣”呢？這個問題其實沒有統一答案。因為作文本身沒有一個放之四海而皆準的套路。如果非要說出一個答案，那就是“說真話、說人話、說獨特的話”。會想，才會寫；想得多，才能寫得多；想得豐富，才能寫得豐富。既然我們能給學生提供夸張的形象、超乎人間的神話，那么，為什么不能給孩子的作文也提供一個廣泛想象、自由馳騁的空間呢！使學生的思維興奮起來，給學生想象馳騁提供啟示，開發、引導學生產生廣泛的思維空間，保持學生原本活躍、多彩、清新、奇警的思路。

當學生真正從動畫世界里發現鐘情的那一部分，也就找到了一條寫作的通道，剩下的就是無拘無束地真情流露。只要是有了情感參與的習作教學，就會有內容真實、情真辭切、生命靈性的文章。只要是從學生心靈深處流淌出來的文字，它就必然擁有屬于學生自己的那一份理趣。

“動畫習作”立在兒童，重在啟發，意在發展，旨在激勵。它幫助學生樹立自信，而樂寫作文。動畫習作堅持情感體驗，引導學生以種種新穎的體悟去感知世界與自我，為學生找到了習作興趣的原發點，調動了學生習作的積極性，把學生推向了習作的主動地位，動畫習作，讓習作指導的過程變得無痕，讓寫作成為了學生真正的內在需要。孩子的童年，在“動畫習作”中充滿歡笑！孩子的生命，在“動畫習作”中熠熠閃光！

【參考文獻】

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