如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

汪小云

有效教學，是新課改以來我們一直在思考、研究并實踐著的課題。它應包含幾個方面內(nèi)容：高質量的完成教學任務、完整實現(xiàn)教學目標、動態(tài)生成教與學的智慧、實現(xiàn)師生雙方的發(fā)展。為此，我從以下幾個方面思考了如何提高小學數(shù)學課堂有效性的措施：

一、重視備課備學生

教材是知識的載體，提供了學生學習活動的基本材料。有效的數(shù)學課堂教學，教師首先要全面了解教材，清楚每冊書、每個單元的學習內(nèi)容，能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊，具體到某一課時，教師更要鉆研教學內(nèi)容，做到深入理解分析教學內(nèi)容。同時，教師在授課前必須要考慮的是學生的知識、能力基礎，學生對于學習新知的預備知識基礎怎樣？他們在學習新知過程中可能會遇到哪些困難？這些困難我們在課上如何解決？深入思考了這些問題，我們的課堂才能有的放矢。

二、重視學習過程

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

（一）激發(fā)參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有興趣、被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習內(nèi)容感興趣。

（二）指導參與方法

學生雖是學習的主體，但小學生由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的，我們教學時要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

（三）創(chuàng)造參與機會

一位教育專家曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生參與學習的機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法？”“誰還能補充？”“再仔細想想還可以怎樣做？”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。 如教學《第幾》，在拓展部分我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排，通過給學生充分實踐操作的機會，不同的擺放結果讓學生深刻體會到了“第幾”的相對性。

三、重視學習方式

一直以來，學生學習數(shù)學主要以接受學習為主，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力、實踐創(chuàng)新能力沒有得到有效培養(yǎng)。為此，《數(shù)學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學內(nèi)容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。

（一）不排斥接受學習

我們應該承認，數(shù)學作為一門基礎性的學科，有其特有的結構性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運算順序的規(guī)定等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內(nèi)使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

（二）加強探究性學習

“探究”作為新課程強調(diào)的三大學習方式之一，因具有激發(fā)學生自主學習、幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如在《圓柱的認識》一課中由于學生在生活上對圓柱體就有接觸，學生對圓柱已有一些感性認識，因此在教學中我準備了一些硬紙張、剪刀等材料，將全班學生分成10個小組合作動手做圓柱，并引導學生在做中了解圓柱的相關特點。學生興趣盎然、迅速行動起來，大概過了15分鐘一些小組完成了圓柱的制作。我讓制做成功的小組匯報發(fā)現(xiàn)的圓柱特點，他們將圓柱的兩個底面相等、圓柱的側面展開是一個長方形或正方形等特點說出來。沒有制作成功的小組也要匯報：自己說說或者讓大家?guī)兔φ也怀晒Φ脑?。這時同學們發(fā)現(xiàn)當長方形或正方形的長或寬和底面周長相等時才能做成這個圓柱的側面。學生在探究知識的實踐過程中，成為了知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者，最終讓學生在邊實踐邊探究的過程中輕松、高效掌握新知識。

在加強探究性學習的同時，我們也應該注意的是，數(shù)學學習不可能也不必要由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們也要考慮的是學習內(nèi)容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

（三）加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

1.把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？ 2.分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。

3.建立機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

四、重視學習情感

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中也應擁有積極而亢奮的情感。

總之，追求課堂教學的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會真正全面的提高教學質量，把實施素質教育落到實處。