淺談如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

蘭祥平

【摘 要】新課程改革的浪潮中，高中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大變化，教學(xué)形式更加豐富，師生交流更加暢通，學(xué)生興趣更加濃厚，但不少課堂卻在這熱鬧背后表現(xiàn)出了放任、浮躁的傾向，學(xué)生的計(jì)算變少了，數(shù)學(xué)味也越來越淡了，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。教師要想盡辦法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；質(zhì)量

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。課堂是他們主要的學(xué)習(xí)陣地，有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。只有充分發(fā)揮課堂的作用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么要如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、更新教學(xué)觀念，變“教”為“導(dǎo)”

教師的教學(xué)觀念直接影響著課堂的教學(xué)效果，如果這種內(nèi)在的“質(zhì)”的問題不改變，那么外在的“量”的問題，比如再科學(xué)的教學(xué)方法、再好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使用起來也會(huì)走樣，偏離原來的方向。在以往的教學(xué)中，多數(shù)教師還是一講到底，滿堂灌。教師只是在為學(xué)生聽懂而“教”，學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的“教”而學(xué)，在這種教學(xué)方法下，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)的、機(jī)械的接受者，可能在以往大量的課節(jié)保證下，這種“填鴨式”的教學(xué)也可能成功，但這種教學(xué)觀念不能適合現(xiàn)在這種素質(zhì)教育的改革潮流，怎么辦？這就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變“教”為“導(dǎo)”，即讓教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生才是課堂的主體，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師要明白：一節(jié)課的成功不在于我們講了多少個(gè)題目，講了多少種解題思路，而在于我們引導(dǎo)學(xué)生自己解決了幾個(gè)問題，探索出了多少種解題思路。

二、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學(xué)知識(shí)具有專業(yè)化和抽象化的特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)加工、美化處理，采取多種方法，如以幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的舉例、誘人的情境、有趣的問題，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如為了引入“對(duì)數(shù)”概念，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“我手中這張紙厚度大約0.083毫米，對(duì)折3次，厚度不到1毫米，對(duì)折30次的厚度大約是多少？”學(xué)生紛紛估計(jì)。我說經(jīng)過計(jì)算，厚度大約超過10座珠穆朗瑪峰的高度。學(xué)生面面相覷，非常想知道老師是怎么計(jì)算的，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望。另外，數(shù)學(xué)公式的識(shí)記過程往往是枯燥無味的，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師可適當(dāng)?shù)乩每谠E來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何識(shí)記及運(yùn)用公式。如三角函數(shù)中“誘導(dǎo)公式”的“奇余偶同，符號(hào)看象限”，均值不等式中的“一正二定三相等”等，均能讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、善于調(diào)動(dòng)好學(xué)生的情緒，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境

學(xué)生沒有狀態(tài)，就不能出效率。好的教師在課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺課很短，意猶未盡；不好的老師學(xué)生感覺課很長(zhǎng)，總盼著下課，甚至睡了一陣子還不下課，有時(shí)我們還罵學(xué)生木頭疙瘩，刀槍不入，雷打不動(dòng)。這樣效果必然不佳所以說，教師在課堂上怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是有效課堂的第一步。無精打采，昏昏欲睡，不在狀態(tài)，下面無論講的多精彩都成了無本之木，對(duì)牛彈琴。所以我們要備學(xué)生，在課堂上盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍學(xué)生氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的情境。從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程首先從備課始，要有充分的預(yù)見性，不能草率了事，要找出每節(jié)課中的新意與亮點(diǎn)，教學(xué)過程中，應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，在課堂上通過看、聽、巡及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略和行為，真正實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，這樣才能激起學(xué)生智慧思維的源泉。在思維環(huán)節(jié)上留出時(shí)間，留出空間，這樣做可以充分暴露各個(gè)層次學(xué)生的思維過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性。讓各層次學(xué)生都品嘗到不同程度的喜悅。通過學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)思維方法。換句話說，數(shù)學(xué)思維方法甚至比傳授知識(shí)更重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”就是說的這個(gè)道理。

四、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力

邏輯思維能力對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)所起的作用是明顯的。邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生更能容易理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，能更深入地從多個(gè)方面認(rèn)知所學(xué)知識(shí)。而不是像電腦硬盤一樣只起到記憶的作用。邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生并不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，但一定是活動(dòng)能力和接受能力強(qiáng)的學(xué)生；協(xié)調(diào)和組織能力也相應(yīng)地比其他學(xué)生更出色。例如，二次函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中很重要的內(nèi)容，它既簡(jiǎn)單又具有豐富的內(nèi)涵和外延。二次函數(shù)作為最基本的初等函數(shù)，應(yīng)該從函數(shù)概念、符號(hào)、定義域、值域等方面入手，通過畫圖像充分利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法探究有關(guān)函數(shù)圖像的重要性質(zhì)：?jiǎn)握{(diào)性、對(duì)稱性、最值等。還可建立起二次函數(shù)、一元二次方程、一元二次不等式之間的有機(jī)聯(lián)系。結(jié)合圖形，二次函數(shù)的圖像是一條拋物線，可以聯(lián)系其他平面曲線討論相互之間的關(guān)系，重視函數(shù)單調(diào)性的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這正是“課程基本理念”中所要求的“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”。

以上僅是筆者對(duì)如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出的幾點(diǎn)粗淺建議。除此之外，方法還有很多，我們必須在今后的教學(xué)工作中不斷探索和研究，不斷創(chuàng)新和完善，不斷實(shí)踐和改進(jìn)，尋求更多有效的教學(xué)方法，在漫長(zhǎng)的課改路上，和學(xué)生一道自主、合作、探究，從而讓我們的課堂動(dòng)起來，充滿生機(jī)和活力，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

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