談地理課堂討論法的運(yùn)用

常占斌

課堂討論，就是在教師精心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行議論、評(píng)論或辯論。

運(yùn)用討論法的組織過(guò)程是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生圍繞中心普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生言之有物、持之有據(jù)，圍繞中心聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時(shí)，教師要全面總結(jié)，簡(jiǎn)要概括出問(wèn)題的答案。

一、組織課堂討論應(yīng)把握的幾個(gè)方面

1.教師要善于提出值得討論而且學(xué)生感興趣的問(wèn)題

課堂討論中，教師是胸有全局的指揮員。教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此，要善于結(jié)合教材，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。例如：農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展帶來(lái)哪些影響，有何利弊？氣溫、降水與生產(chǎn)、生活有何關(guān)系？民居與自然環(huán)境有何關(guān)系？選購(gòu)商品房應(yīng)該考慮哪些環(huán)境因素？四川、湖南、貴州等地居民為什么喜歡吃“辣”？在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同意見(jiàn)，通過(guò)比較、分析、歸納總結(jié)、自然而然地得出結(jié)論。

2.討論的問(wèn)題要有一定難度

問(wèn)題過(guò)于膚淺的話(huà)，失去了討論的價(jià)值，但問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生又會(huì)失去興趣。因此，問(wèn)題的難度必須保持在“跳起來(lái)能摘到蘋(píng)果”這樣一個(gè)水平。例如：我國(guó)地勢(shì)西高東低，對(duì)氣候、河流流向會(huì)產(chǎn)生什么影響？這個(gè)問(wèn)題較難，學(xué)生感到無(wú)所適從，教師要有耐心等待時(shí)機(jī)，不必急于講解，等學(xué)生回答出一些相關(guān)內(nèi)容，教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，切中要害。再如：“黃河的治理”這部分內(nèi)容學(xué)生普遍感到有難度，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，分四步來(lái)討論：①黃河自古多憂(yōu)患，黃河流域出現(xiàn)哪些問(wèn)題？②黃河中游水土流失的原因是什么？哪些是自然因素？哪些是人為因素？③下游的“地上河”是怎樣形成的？④黃河上、中、下游的憂(yōu)患各有哪些表現(xiàn)？可分別采取什么措施？通過(guò)分步驟討論，學(xué)生掌握了黃河憂(yōu)患產(chǎn)生的原因和治理的方法，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.課堂討論的契機(jī)要恰當(dāng)

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇與確定。那么，何時(shí)進(jìn)行課堂討論才恰當(dāng)呢？

（1）問(wèn)題的答案多元化時(shí)進(jìn)行課堂討論。新教材中有許多開(kāi)放性的討論題，這類(lèi)題目答案多元化，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)可采用課堂討論。例如：關(guān)于巴西等亞馬孫流域國(guó)家熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)問(wèn)題；關(guān)于如何解決汽車(chē)的尾氣問(wèn)題；關(guān)于地球的起名問(wèn)題，到底應(yīng)該叫“水球”，還是叫“地球”？

（2）學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行討論。例如：阿拉伯半島和長(zhǎng)江中下游地區(qū)處在大體相同的緯度位置上，為什么阿拉伯半島沙漠廣布而長(zhǎng)江中下游地區(qū)卻是“魚(yú)米之鄉(xiāng)”？（八年級(jí)上冊(cè)）在討論過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)鋪墊不夠、思路不暢，易產(chǎn)生“冷場(chǎng)”，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)，如阿拉伯半島是熱帶沙漠氣候。通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生找到了問(wèn)題的突破口。當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)，疑問(wèn)很多時(shí)，教師就要幫助歸納、妥善整理學(xué)生零亂的思路，最后幫助學(xué)生總結(jié)出“魚(yú)米之鄉(xiāng)”是受惠于季風(fēng)氣候，主要原因是兩地海陸位置不同。

（3）學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)進(jìn)行討論。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一，各抒己見(jiàn)的情況，這時(shí)安排課堂討論，往往會(huì)獲得意想不到的效果。例如：關(guān)于北京四合院是拆除還是保存的問(wèn)題，班上兩種意見(jiàn)爭(zhēng)論不休。如果此時(shí)讓他們安靜下來(lái)聽(tīng)老師講，效果未必好。這時(shí)引入課堂討論，當(dāng)學(xué)生眾說(shuō)紛紜、觀點(diǎn)不一時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)集思廣益、陳述己見(jiàn)，想出好的辦法、好的主意，作畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，結(jié)果問(wèn)題會(huì)越辯越清晰，最后學(xué)生豁然開(kāi)朗，自然統(tǒng)一了答案。在討論的過(guò)程中，學(xué)生記憶深刻，并逐步養(yǎng)成虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好習(xí)慣。

（4）學(xué)生回答不全面時(shí)進(jìn)行討論。例如：聯(lián)系我國(guó)的地形、氣候等知識(shí)，從有利、不利兩方面評(píng)價(jià)我國(guó)土地資源的優(yōu)劣（八年級(jí)上冊(cè)）。教學(xué)中可先組織討論交流，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，從總量、人均占有量、土地類(lèi)型構(gòu)成比例等多角度分析，相互補(bǔ)充，結(jié)果每個(gè)同學(xué)都能得到完整的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、課堂討論的意義與價(jià)值

1.可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂討論可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生總是對(duì)各種討論興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動(dòng)，樂(lè)于交往，學(xué)生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿(mǎn)足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”課堂討論正是這樣的教學(xué)法。

2.可以提高教學(xué)效果

課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放的狀態(tài)，不同的見(jiàn)解，不同的思路在討論中碰撞、交流，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性，從而收到較為顯著的教學(xué)效果。

3.可以發(fā)揮教育的作用

課堂討論作為一種教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生的思想教育、提高學(xué)生的道德水平方面同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：①小組討論中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)并接受別人的批評(píng)，從而在處事上更寬容和謙虛；②小組作為一個(gè)集體，小組活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和集體責(zé)任感；③有利于“互助”、“合作”、“民主”、“求實(shí)”等道德意識(shí)、時(shí)代意識(shí)和“團(tuán)隊(duì)精神”的形成和發(fā)展。

總之，課堂討論法的恰當(dāng)運(yùn)用能夠取得良好的教育教學(xué)效果，但也可能會(huì)出現(xiàn)不盡人意之處，如在表面熱鬧的形式下難以保證每個(gè)學(xué)生都在積極參與。因此，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，勇于表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解參與課堂討論，才能真正有效地提高課堂教學(xué)效益。