初中地理情境教學模式建立探討

趙秀峰

【摘 要】創設教學情境是為了解決學生在認知過程中的抽象與形象、理論與實際、理性與感性以及新知與舊知的關系和矛盾。情境教學是為了讓學生更有效更有意義地學習。任何情境的創設都必須為教學目標服務，否則就毫無意義甚至是適得其反了。那么，在當今的新課改理念下，在初中地理教學中，我們該如何巧設情境提升教學的有效性呢？

【關鍵詞】初中地理；情境教學

一、運用多媒體創設情境，優化課堂教學

多媒體地理教學可以輔助地理教學，更好地實現教學目的。因為地理學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級連接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，達到傳統教學難以實現的教學效果。

例如，在講民族時播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學們不僅掌握了我國有56個民族，而且從中領會到了我國的民族政策。講“長江”一課時，給學生播放一曲雄壯高亢的《長江之歌》，配以多幅長江不同河段風光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風光，千帆競渡的煙波浩蕩，等等。在教學中伴隨著優美的旋律和詩意的圖畫，會令學生對學習內容產生強烈的求知欲望，激發學生對歌曲表現的地理事物真摯的熱愛之情。歌曲不但表現了對地理事物的贊美之情，而且在歌詞中描述了地理事物的地理概況和地理特征，利于學生對地理知識的理解和掌握。

二、初中地理情境體驗教學的生成策略

課堂中的對話，在地理情境體驗教學中占據重要地位。因為價值可以在廣泛的對話中生成。教師在課堂處于主導地位，教師的對話素養直接影響著課堂教學對話的水平與質量，更影響著學生對話的能力。當學生因為迷信教師的權威而掩蓋自己的真實意圖。失去自己真實的聲音，使得師生對話成為一種形式上的對話時，教師應創設平等、民主的對話氛圍。用一顆真誠的心投入到與學生的對話中去，展現真實的自我。和學生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質疑，敢于說出自己的真實感受。在對話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執己見。讓學生在對話中學習交往的藝術，提升對話的素養。這樣的對話才是真正和諧的對話。

三、以活動搭建平臺創設地理教學情境

活動是實踐的基礎，通過活動，能夠培養學生的地理實踐能力和探究意識。初中生的特點是愛玩、好動，他們注意力持續時間短，好勝心、好奇心、自尊心、表現欲強烈。因此，在地理教學中，以地理教師可以結合學生情況及教學內容設計多樣化的教學活動為平臺進行教學情境創設，能夠充分滿足學生的好動、好奇和表現欲?；顒拥脑O計要以地理課程為中心，在活動中穿插小組競賽、角色反串、社會調查、游戲等活動，轉變傳統的教學理念，圍繞學生進行教學，才能全面調動學生的學習興趣和學習積極性，有利于學生的全面發展。

四、利用生動的語言創設教學情境

在課堂教學中，語言是教師開展教學工作最主要的工具。在課堂上，教師采取什么樣的教學語言，往往在一定程度上決定了教師的教學風格，并且對教學質量具有直接的影響。作為教師，我們一定要懂得充分利用語言的藝術，采取生動的語言為學生創設一定的學習情境，這樣可以有效激發學生的學習主動性。例如，我在給學生講到“水循環”的知識時，就開口朗誦詩句：“君不見，黃河之水天上來?！倍o接著，學生就自然地接出了下一句：“奔流到海不復還……”就這樣，學生的注意力一下子就被吸引了過來。這時候我問道：“為什么說黃河的水是從天上來的呢？黃河的水流到海里以后是不是真的不復還了呢？”這樣的問題一提出，立刻引起了學生興趣盎然的討論。就這樣，在討論的過程中，學生不知不覺就進入了學習水循環的情境之中。

五、結合寓意深刻的漫畫創設問題情境

漫畫是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評或歌頌某些人和事，具有較強的社會性。當前，各種簡單的地理漫畫以其夸張、擬人化的象征手法反映出現實生活中矛盾沖突的地理問題如人口、資源、環境等方面，以其幽默、趣味性來達到尖銳的諷刺效果，具有寓意深刻、耐人尋味等特點，符合學生的心理特點和認知規律，為此符合教學主題的漫畫都可以作為很好的導入素材。如講世界的人口時可插入“我舉不動了”的漫畫，畫面中的地球滿頭大汗，堅難地雙舉杠鈴，杠鈴兩端上面寫著“人”“口”二字。學生通過欣賞與觀察，結合漫畫背后的深刻含義探究：到底是什么樣的人口狀況導致地球也承受不了了呢？又如在環境污染中的水污染教學時可引入“青蛙媽媽找不到孩子了”的漫畫，學生在感受青蛙媽媽的痛苦時，也會主動地思考：為什么青蛙媽媽找不到她的孩子了？是什么原因造成的呢？妙趣橫生的畫面，使課堂要表達的問題更加形象與深刻，學生興趣大增，馬上就能夠把注意力集中到課堂中來，此時教師抓住契機，結合學生的主動質疑，引導學生思考與探究，而且在探究的過程中能更好地考查學生的觀察能力、綜合分析能力、思維能力。

六、利用實物教具，創設現實思維情境

建構主義理論認為，學生的學習并不是單純被動的接受過程，而是學生結合自身已有的知識經驗，并在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創設思維情景時應盡量貼近學生的生活經驗與實際，這樣才能做到化難為易。

在初中地理教學的過程中，教師要注重新課程標準對地理教學的具體要求，靈活應用多種教學輔助手段，創設良好的地理教學情境，豐富地理教學的內容，激發學生學習的積極性和主動性，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，更好的學習、更好的成長，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]常蕾.《創設教學情境，優化地理課堂》.科學大眾，2008（08）：20

[2]歐煒.新課程背景下初中地理教材二次開發的實踐研究[D].東北師范大學，2011