如何活躍農村小學《品德與生活》課堂氛圍

呂自輝

【摘 要】《品德與生活》課作為我國義務教育一二年級的課程，是至關重要的課程。據我了解，農村小學該課程的教學還存在諸多的問題，嚴重影響了《品德與生活》課的教學效果。此文分析了一些存在于農村小學思品課的問題，并提出了一些改變現狀的應對策略，以及如何活躍課堂氛圍。

【關鍵詞】品德與生活；存在問題；課堂氛圍

我走上講臺以來，已經從事了多年的《品德與生活》課教學。此課程是我國義務教育課程體系的核心，它承擔著培養社會主義國家公民良好道德品質的重任，而幫助學生參與社會、學習做人是《品德與生活》課的核心。可是，由于許多客觀和主觀的原因，使農村小學《品德與生活》課的教學常常偏離和違背了這一教學的總目標。我長期從事小學《思品與生活》課程教學工作，現我將從以下方面談談我對于農村小學思品課教學的一點現狀分析，以及就如何活躍課堂氛圍談談我的看法。

一、農村小學《品德與生活》課教學存在的問題

1.無專職教師。由于農村小學教師缺乏，語數兩科教師確定后，《品德與生活》課就不可能有專職教師了，基本上就是兼任。這種兼任方式隨意性很強，大多是以教師的工作量的大小課時的輕重來搭配，造成了《品德與生活》兼課教師隊伍的不穩定。因此擔任《品德與生活》課的教師一般不把它當成教學教研的主攻方向。

2.教學過程脫離社會生活。農村小學《品德與生活》課的教學由于沒有開展專門的教研活動，兼任教師對《品德與生活》教學的基本環節不清楚。有的教師把《品德與生活》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，根本不聯系學生的生活實際，違背了《品德與生活》課教學目標中的各項方面協調發展這一基本原則。有的教師為了簡單操作，把《品德與生活》課當成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也沒有通過教材中出現的一系列的“社會事件”、“現實生活主題”或者“社會生活場景”與兒童的真實性生活聯系起來，建立起一種相互進入的通道，創造一種“互動”的狀態……凡此種種，教學偏于一隅，不能把《品德與生活》課的生活性、情感性、實踐性融為一體。上述幾個方面，導致低年級學生對于《品德與生活》課不感興趣，而且不加以重視。學生無法認識到此課程的主要任務及目的。對于此番現狀，我進行了實踐，總結提出以下幾條建議。

二、如何活躍農村小學《品德與生活》的課堂氛圍

課堂氣氛也即群體心理氣氛，是指群體中占優勢的人們的某些態度與情感的綜合表現。群體心理氣氛的好壞是提高學習和工作效率的必要條件之一。營造鮮活的課堂氛圍，應從激發學生熱愛生活、體驗生活的情趣出發，激發學生探索、求知的欲望，培養學生正視生活，在成長過程中應盡責任、義務的思想意識。

（一）使用多種多樣的教學用具、教學方法

小學生的注意力都不夠穩定，不能長時間集中。而我們的課堂就不能一味的枯燥。使用多種多樣的教具和腳法是必不可少的。例如：多媒體視頻、音頻、PPT、圖片和合作法、討論法、故事導入法等。小學生對于新鮮的東西都抱有極濃的興趣。

（二）教師提高認識，思想上重視

品德與生活是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具。因此，對《品德與生活》的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與生活的教學工作，讓品德與生活觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。作為一名教師，在品德與生活教學過程中，我注重了以下幾點：在課堂上做到與學生平等交流。一次課堂上，有的學生講到：我知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不讓我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。我會對他們說：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題?！庇辛死蠋煹墓膭睢⑼瑢W的建議，再去實踐，得到的可能會更多。布置可行性的任務，讓學生到生活中去體驗、實踐。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與生活教學產生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論——該怎么做？而是要讓學生親自去試一試——你會怎么做？人們會有什么評價？因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮《品德與生活》課程的重要作用。

（三）結合課程，讓學生參與課前準備

由于教學內容的不同，學生需要課前準備的材料當然也不同，而作為對教學內容的提前介入，學生更是無法判斷要去準備哪些材料，這些材料將派什么用場，因此我要根據教材的教學需要，對學生講清楚課前準備材料的內容和用途，以便讓學生有目的地去做好課前準備。如我在教《我們班里故事多》，我會讓學生去收集班里其他同學的故事，并用筆記下來。這樣，有準備的課就不會冷場，人人都有話講，孩子們都聽著有趣的故事，那這堂課也就是有效的，學生也都參與進來，成為課堂的主人。

（四）組織討論，活躍課堂氛圍

討論，是品德與生活課最常用的方法之一。在教學時，教師要合理的組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，掌握學習方法。例如，教學《新學期，你好》這一單元的第一個主題活動時，我為學生提供了一個場所“暑假生活交流會”，讓學生在愉快和諧的氣氛中暢談自己在暑假里的故事，說說你的暑假是怎么過的？是平淡的？還是新奇的？是快樂的還是難過的？說一說自己的暑假之最，交流一下自己在暑假里學到的本領。在活動中，我注意收集從學生那里反饋過來的信息并將它們進行分類如：快樂、煩惱、有趣、得意等，并根據這些信息深入展開討論，讓學生共同分享暑假生活的各種體驗，幫助學生養成講文明懂禮貌，互相尊重他人的好品德，鼓勵學生學會調控自己的生活，學會自己創造快樂，也使學生樹立自信心對新學期滿懷希望。現代教育理念提倡學生應該具備搜集和處理信息的能力，作為品社課有很多內容需要學生課前進行調查，教師應相信學生放手讓他們深入生活，搜集相關的材料。例如，《秋天的保健》一課，我讓學生在課前搜集了秋季容易引發的各種疾病及其原因，引起學生對秋季保健的關注，引導學生從“衣、食、住、行”有選擇的為自己制定保健計劃。再如，《我愛您，祖國》通過學生進行資料搜集，帶著任務進行課前活動，對國旗進行了一次比較全面的認識。通過系列活動，使學生理解我國是個多民族的國家，了解幾個主要的少數民族，培養學生尊重少數民族，對于增強學生的道德情感有著事半功倍的效果。

總之，目前農村小學《品德與生活》課的教學還存在一些不足，但只要教師堅持以學生課堂的主體，成為課堂的主人，不斷創新教學方法和提升教學手段，總會使《品德與生活》課堂的氛圍活躍起來，讓孩子們享受開心、生動的“德育”！