初中思品課應重視教學情景的創設

張新豐

【摘 要】初中思品教師在教學過程中應重視創設良好的教學情境，以便使學生容易掌握有關知識和技能，更好地體驗教學內容的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象。創設教學情境的主要方法有：運用名言警句創設情境；運用學生的生活實際創設情境；運用事例創設情趣；運用漫畫創設情境；運用故事創設情境；運用學生的表演創設情境。

【關鍵詞】思想品德課；創設情境；學生

《義務教育思想品德課程標準》強調：思想品德課教學，必須從教材內容和學生的思想實際出發，多方面創設情境，引導學生主動地參與到課堂學習中來，使學生在愉悅中接受教育，真正做到寓教于樂，切實提高思想品德課教學實效。

在實際教學工作中，曾聽到有學生反映說不愛上思想品德課，其中的原因之一就是思想品德課沒意思、太枯燥，這就與思品課堂缺乏教學情境的創設有關。因為思想品德課的有些教學內容對于缺乏抽象思維能力的初中生來說，理解起來是有一定困難的。

要想讓思想品德課能吸引學生，教師在教學中就應創設良好的教學情境，不僅可以使學生容易掌握有有關知識和技能，而且可以“以境生情”更好的體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣，這就為學生提供了良好的學習環境，對學生認知的發展、品德的升華、情感的陶冶、智能的提高等都具有重要意義。那么如何創設教學情景，使其真正在課堂教學中發揮作用呢？我是從以下幾方面嘗試的：

一、運用名言警句創設情境

創設名言、格言、諺語、成語、詩詞等情境，對于激發學生的情感，陶冶學生的情操，活躍課堂氣氛，提高學習效率，具有重要作用。可以借助名言警句導入新課，理解所學，掌握教學重點，引導探究活動，還可以借助名言警句進行課堂總結。例如，在學習“過富有情趣的生活”這一內容時，為了讓學生理解好奇心的重要性，我展示了下列名言，通過閱讀理解這些名言，就使好奇心的重要性一目了然。

好奇心造就科學家和名人。 ——法朗士

科學始于好奇，好奇的探究會引起某一方面或某些方面的興趣。 ——阿莫爾夫

好奇心很重要，要搞科學離不開好奇。道理很簡單，只有好奇才能提出問題，解決問題。 ——李政道

好奇心是學者的第一美德。 ——居里夫人

幫助學生理解所學知識，是教學的重要任務。學生對知識的掌握、能力的形成、情感態度與價值觀的培養，都有賴于學生對知識的真正理解。借助于名言警句情景，能起到幫助學生理解所學知識的作用。

二、運用學生的生活實際創設情境

《思想品德課程標準》提出，初中生逐步擴展的生活就是構建本課程的基礎。

從學生生活中選取熟知的人或事與教學內容巧妙的聯系起來，利用學生熟悉的生活內容進行教學，喚起學生的生活體驗，并把這些體驗恰當合理的利用，會讓學生記憶深刻。如：在學習《追求高雅情趣，品味美好生活》一課時，我在課堂上展示了事先搜集到的學生優秀的字跡、繪畫作品、勞技課上好的手工作品，通過這些學生熟悉的東西，一下子便把學生的注意力吸引到課堂上，調動起學生的學習興趣。

三、運用事例創設情境

事例是思想品德教學的重要組成部分，通過事例教學，能夠準確、深刻的揭示問題的本質、激發學生的學習興趣和情感，培養他們的觀察能力、思維能力，增強教學的實效性。運用事例的關鍵是選取事例，一定要從生活中選取情境，要貼近學生的生活實際，設置探尋的問題，引導學生在真實的情景中思考、辨析和感悟，才易于被學生接受，使學生的學習熱情在情境中得到激發和升華。例如：在學習“如何做到對自己的行為負責”這一內容時，我例舉了如下事例，場景一：一位中學生上學遲到受到老師的批評，嘴里嘟噥著“都怪媽媽沒有叫醒我”；場景二：一位同學拿著考分不理想的試卷，心里在暗暗地埋怨：“物理老師講課特沒勁，我一點也不感興趣”；場景三：一位女同學在實驗室里把試管打碎了，悄悄地對旁邊的同學說“別吱聲，就裝不知道。”結合這些現實生活中學生經常遇到的問題，引發學生思考自己所負的責任，引導他們學會做出合理的選擇，主動承擔應負的責任，有利于提高學生的責任意識和行為能力。

四、運用漫畫創設情境

漫畫幽默、風趣、詼諧對人的感知活動有調節和支配作用，學生見到富有內涵的漫畫，便能積極思考，展開想象，使注意力快速集中到課堂上來，能激發學生學習風趣，有助于學生觀察能力、想象能力和思維能力的培養，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，漫畫針砭時弊，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，能夠激發學生的情感，有助于對學生情感態度與價值觀的正確引導。例如在學習“生活中的是非善惡”這一內容時，我就展示了一組漫畫，分別是“損公濟私”，“貪污受賄”，“破壞環境”，通過創設這一組漫畫情境，讓學生從中感悟到，社會生活中的是非善惡。這樣就使學生對社會有了一個全面的認識，從而為學生將來步入社會打下良好基礎。

五、運用故事創設情境

小孩子都愛聽故事，初中生也不例外，在課堂教學中引入生動的故事，少了嚴肅的說教，使課堂氣氛活躍融洽，讓學生在親切、自然、愉快的情景中，理解掌握教材內容。例如，在學習“以樂觀的態度對待生活”時，我引入了下面這個故事：

一日，她的丈夫必須外出兩周參加部隊的演習，剩下她一個人在家，更是寂寞之至。于是，她寫信給母親說她要回家，母親很快回信給她，心中寫到：“有兩名囚犯從獄中眺望窗外，一個看到的是泥巴，一個看到的是星星。”

她看了在看母親所寫的話，覺得很慚愧。“好吧！”她想，“我就去找那星星吧。”于是她走出屋外，和鄰近印第安人交朋友；并請他們教她如何織東西和制陶。剛開始彼此還有點生疏，但是當他們了解她真的是對這些有些興趣時，他們也真誠相待。她還因此迷上了印第安文化、歷史、語言及所有印第安人的事物。

不僅如此，她還開始研究起沙漠來了，很快地，沙漠也從荒涼之地，搖身一變成為一處神奇魅力的地方。最后她成了沙漠專家，還寫了一本有關沙漠的書。

用生動有趣的、耐人尋味的故事來引領這個內容，就能使學生在對這個故事的感悟中深刻認識到樂觀生活才能陶冶高雅情趣，過富有情趣的生活。

六、運用學生的表演創設情境

針對初中生特別是七年級學生活潑好動、稚氣未脫、模仿能力強的特點，在課堂教學中請部分學生走上講臺表演課本內容，能使學生情不自禁的將注意力投向課堂，并從中產生愉快的體驗，快樂學習。例如，在學習《豐富多彩的情緒天空》一課時，我就請想表演的同學上臺表演喜、怒、哀、懼四種情緒，有的同學通過面部表情來表現這四種情緒，有的同學通過肢體動作來表現，有的同學通過語氣語調來表現，通過這樣的表演，不僅調動起學生學習興趣，積極參與到課堂教學中來，使課堂氣氛活躍、和諧，而且強化了學生對多種情緒的認識和了解，收到了良好的教學效果。

總之，在教學過程中采取各種方法創設情境，都是為了激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，改變學生被動、單一的學習方式，使他們在探究的過程中，成為學習活動的主體，主動地去探索未知世界，從而不斷提高課堂教學的有效性。