新課改下課堂教學的困惑與對策

黃滿詩

新課程標準對課堂教學的概念和內涵也作了新的詮釋，對課堂教學的目的和任務提出了新的要求。前一段時間，我校對課堂教學情況進行了為時較長的調研，我們團隊發現了教師在課堂教學中一些新現象，在新舊課堂理念更替的過程中，有一些老師正陷于課堂教學的各種困惑中，現將教師所面臨的一些主要困惑概列，并相應提出一些優化課堂教學的策略。

一、精心設計的一堂課，沒有幾個學生愿意聽

時常看到一些教師拖著疲憊地步伐從講臺上走下來，心情極壞地把教案扔在辦公桌上，嘆一口氣說：認認真真的準備的一堂課，卻沒有幾個學生認真聽，唉！可憐天下教師心啊……教師的話語中，不乏那種無奈與困惑。

這種困惑的癥結來源于一個“聽”。往往是最被動、最乏味的活動。如果教師在進行課堂教學設計時，僅局限于“教師講學生聽”的模式，那么無論你如何精心設計，都可能要失敗的。課堂教學設計，應體現學生是學習的主人，應該全方位啟動學生看、聽、說、讀、練、演等活動，這樣的課堂才能有效激勵學生積極參與，才不至于教師唱獨角戲，才會富有生機和活力。

產生這種困惑的另一個因素是教師“一廂情愿”。有些教師備課時，眼里只有教材，心里只有自己。他們用自己的感受去想象一節好課，去設計一節好課，沒有去了解學生的認識基礎和心理特點。這樣設計出來的課沒有幾個學生愿意聽，本是理所當然的事，教師卻滿腹委屈地埋怨學生不配合，這實在是沒有道理的。

我們的建議是：沒有不愿聽講的學生，只有不善講課的教師。如果你正為沒有幾個學生愿意聽講而困惑時，你是否該問一問自己：你的教學方法是否對路，你的課堂設計是否合理，你是否給了學生主動參與的時間和機會。你是否了解學生喜歡上什么樣的課。還有，你的臉上是否帶有笑容，你的語氣是否輕松愉快，你的語言是否幽默風趣，你的課是否上得有藝術性，有趣味性？讓我們的課堂成為有魅力的課堂……

二、講慢了，學優生不愿聽，講快了，學困生聽不懂

基礎教育，尤其是農村學校的基礎教育普遍存在學生水平差異較大的問題。隨便走進哪一個班，我們會發現學生水平差異很大：學優生每次測評可得90分以上，學困生只有20多分甚至更差。差距如此懸殊的學生在同一個班上課，的確令教師課堂教學相當為難：講慢了，學優生不愿聽，講快了，學困生聽不懂，因此，有些教師無所適從了。

走出這個困惑的關鍵，還是要走出“講”的誤區。“講”的最大弊端，是要求學生“齊步走”。學優生想“走”快，不行，得聽教師“慢慢道來”。學困生想“走”慢，也不行，走不快就拖著走。顯然，這樣的教學使扼殺人性、違背規律的。其實，課何必要講那么多呢？有一個教學教師上課方法很簡單，他上課基本步驟是先讓學生看例題一做練習一，學生完成后對答案，提出疑問，大家討論回答問題。然后再看例題二做練習二，再對答案，在提出問題，討論解答……他似乎很懶，上課很少講，但是他的學生個個都學得很努力、很認真、成績也很好。他班里的學生水平也是參差不齊的，但他從來沒有為之困惑過。有一個英語教師評講試卷，從不從第1小題依次講到第50小題，而是讓學生提出哪個小題不懂。當學生提出不懂得問題時，他又不直接回答，而是問誰知道問題的答案并說明理由。于是他的課堂往往是學困生不斷舉手提問題，學優生不斷舉手解答問題。無論學優生、學困生都有事做了，只有教師沒事做，“悠閑”得很。一份原本要三節課講完的試卷，往往兩節課下來學生就沒有問題了。50小題雖然沒有全部講，但余下的題目學生都懂，不用講。他同樣從來沒有為學生水平參差不齊而困惑過。

三、講了許多遍的題目，學生還是不會做

每次考試后，總會聽到教師這樣訓斥學生：這道題我都不知道講了多少遍了，還是有很多同學做錯了，你們到底有沒有用腦子讀書?。?/p>

學生的確沒有用腦子讀書，因為教師沒有給他們用腦子的機會。教師在黑板上演講題目，學生只能用眼睛看，用耳朵聽，一切都是被動的。一方面他們不需要用腦子想，因為無論他們想或不想，教師都會順腦子去想，如果用腦子想的話，就跟不上教師的思路，就聽不到教師講了。

知識是可以傳授的，能力只有靠學生自己提高。有一句話說：孩子必須是自己長大的。我們有些教師總是擔心學生這個可能不懂，那個可能不懂，于是反反復復地講，不但浪費了時間和精力，助長了學生的被動性和依賴性，而且束縛了學生的思維，限制了學生創造力的發揮，不利于學生能力的提高。相信學生的能力吧，培養學生自主學習的意識和習慣，放開學生的手腳，讓他們自己去學，學生一定能夠學得更好。

四、留給學生的課外作業，很少有學生認真做

“同學們，今天這節課我們主要講了……相信大家都聽懂了。但是請記住了，聽懂了是不夠的，你們還需要大量的訓練，回家以后，請把練習一、二、三做完……”這是我們經常能夠聽到的教師在課堂結束說的話。但是，第二天檢查家作時，教師發現大部分學生都未做，或者是抄襲的。于是教師又困惑了。

其實，是教師太霸道了。教師的困惑是毫無道理的。學生每天花8個多小時的時間用來專門學習，結果教師把原本屬于學生的時間（課堂時間）用來個人“表演”（講解），然后布置一大堆作業讓學生課后訓練。這種行為，不但侵占了學生的學習時間，侵害了學生的學習權利，而且侵占了學生的休息時間，影響學生身心健康發展。教師長期這樣布置作業，學生有理由也有權利“罷做”。長期這樣布置作業的教師，應該以違反“減負”規定予以重責。為學生不做課外作業而困惑的教師們，你是否想過：你原本就不該留太多的課外作業，你原本就不該擠占學生太多的課余時間？

這些課堂現象你可曾有過，你是否思考過，為了提高教學效果，我們一起努力直面挑戰，讓課堂永遠成為孩子的樂園，讓課堂永遠有生命力。

（江西省上饒市廣豐區下溪鎮中心小學）