“活化應用”模式在《細胞增殖》復習教學中的應用

張慶友

[摘 要]基于生物學習出現的學而不精、主動性不強、不會運用等問題，提出運用“活化應用”模式進行教學，實現以“模”施教，促進課堂教學有效高效。基于此，對該模式的提出背景、內涵、流程進行簡述，并以“細胞增殖”復習課例呈現。

[關鍵詞]活化應用 模式 細胞增殖

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140116

一、“活化應用”模式提出的背景

由于受傳統高考的影響，學生不重視生物學科，造成生物教學面臨尷尬的局面。學生在生物學習上，存在學而不精、主動性不強、基礎不牢固和運用知識出現“短路”等現象。特別在復習教學時，這種現象體現得更加明顯。復習課主要起到夯實學生基礎、培養和提高學生運用知識解決問題的能力，具有重復性、系統性和大容量的特點。學生在生物新課學習時，受環境和自身因素的影響，找不到學習的方法，體會不到學習的樂趣和成功的喜悅，造成學習效率不高；而復習時此種情況更是加劇。對此，筆者通過教學探索嘗試，發現“活化應用”模式可有效促進生物教學效率的提升，實現課堂教學有效優效。

二、“活化應用”模式概述

（一）“活化應用”模式簡介

“活化應用”模式的基本內涵是將知識歸納梳理，理清知識間的聯系與區別，活化知識結構，促進知識的有效記憶，發展學生活學活用知識、解決問題的能力。“活化應用”模式的主要理論依據是心理學中記憶的信息加工理論。“活化應用”模式，注重于“學活”和“活用”，在“學活”的同時，學生發現、思考、解決問題的能力和思維能力得到提升，從而達到及時、有效提取知識信息，靈活應用知識的“活用”狀態。

（二）“活化應用”模式的操作流程

（三）“活化應用”模式的運用課例

細胞增殖是高中生物教學的重點和難點。其中細胞圖像識別，染色體行為、染色單體、DNA數量變化等知識，既抽象又復雜，尤其是在對減數分裂和有絲分裂進行綜合運用時，更無從下手。而通過“活化應用”模式教學，可有效突破“細胞增殖”的學習瓶頸。現以“細胞增殖”復習課例對“活化應用”模式的應用進行簡述。

1.直觀模型演示，再現細胞增殖知識

利用“紅紙”和“白紙”自制簡單的染色體（質）模型，由學生直觀演示有絲分裂和減數分裂中各期染色體行為的變化情況。在演示的同時，讓學生用粉筆簡畫出細胞的形態變化（如圖1后期II圖形）。通過演示，使細胞增殖知識得到再現，讓抽象變形象，微觀變直觀，為知識的活化提供豐富的感性認識，增強了學生學習的興趣。在演示過程中，可發現學生對知識掌握的薄弱之處，給導學、導思提供了著手點和突破點。如圖2前期I中同源染色體的直觀演示出現了偏差。在這種情況下，教師可根據學生的認知水平，引導學生回歸教材，發現模型與教材中同源染色體概念的矛盾之處，激發學生的糾錯心理和學習意識。同時設計導問，引導知識活化和對學生發散思維能力的培養。如根據此同學的演示提出：同源染色體是否一定一樣大小？由此復習人類性染色體X與Y是大小不一的一對同源染色體，使知識得到鞏固和升華。

2.歸納比較，活化辨別減數分裂和有絲分裂

知識在表面上是靜態的、凝固的、分散的和無活性的。對于知識，教師應引導學生去感受、去體驗、去探索、去活化。通過學生自我構建細胞增殖圖像，將知識再現，教師輔以引導提問，歸納比較有絲分裂與減數分裂的區別與聯系。通過觀察演示的圖像，找出同源染色體、染色體和DNA分子的數目變化規律，并將變化規律繪制成曲線圖。通過梳理活化，讓學生感受、體驗細胞的變化過程，探索各期的特點，將知識消化、吸收、內化，促進學生將對知識的“知”化為“智”，并將固化的、分散的知識構建成有靈性的、合理的知識結構。如圖3是學生自我構建的細胞增殖概念圖。通過梳理活化，引導學生討論、交流，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的效率；激活了學生思維，讓只會等待變成主動探索。學生在學習的過程中體驗到了成功的快樂，變得要學、樂學、愿學。

3.發散思維，應用知識

發散思維是變通、多向、自由的思維方式。發散思維是對給出的材料、信息從不同的角度、不同的方向，運用知識，去解決問題。通過梳理活化，使減數分裂與有絲分裂的知識發生了量變到質變的轉化。在質變后，可通過有質量、有深度的題目，來檢測學生對細胞增殖知識的變通運用程度，有效實現知識的遷移和內化，同時訓練學生的發散思維。

【例題】 如圖4表示某雄性高等動物細胞分裂過程中，每條染色體上DNA數量變化曲線，下列敘述不正確的是（ ）。

A.該曲線表明細胞進行的是有絲分裂

B.CD段的變化是由于著絲點的分裂

C.BC段細胞內，染色體∶DNA=1∶2

D.D點后的細胞中不一定含有Y染色體

4.反饋練習，鞏固升華

反饋練習有助于教師收集學生的學習信息，監控教、學、用、做的結果；能幫助學生學會知識、會學知識、會用知識和建構知識。通過反饋練習，還能深化復習效

果，使知識得到鞏固與升華，知識結構得到優化。在知識梳理活化后，教師應根據教材的重難點及學生學習中暴露出的薄弱點，選擇相應的反饋練習。如對于圖像識別模糊這一問題，筆者設計了減數分裂和有絲分裂圖像對比和曲線圖練習題，以鞏固知識應用中出現的不足。檢測題可以不同形式、角度出現。多樣化的習題，可避免學生做題的厭倦感。在練習設置上，要有層次性，既要有基礎題，又要有提升題。80%左右的題量應是學生會做的基礎鞏固題，10%左右應是需要“伸伸手”就能解決的應用題，最后的10%設置為學生平時易出錯的題目。反饋練習不在多，而在于精。要做到一張反饋練習卷盡量涵蓋不同的知識點，起到“以一抵多”的作用。

三、總結

“活化應用”模式，是以知識鞏固為基礎，注重能力發展的教學模式。通過“活化應用”模式教學，可鞏固薄弱的學習基礎，培養學生的綜合能力。在運用“活化應用”模式進行教學時，可將多種教學方法相融合，如本課借助了直觀模型構建、對比、歸納等教學方法，以促進課堂教學有效開展。總之，教學是一門藝術，教師只要用心探索、用心思考，必能改變教學狀態，必能影響學生的學習，必能使課堂變得有效優效。

（責任編輯 黃春香）