高中起始年級英語學困生成因及對策

[摘 要]高中起始年級英語學困生的教育是實施高中英語新課程面臨的大問題，以高中起始年級英語教學為基礎，從測試、課標的實施等方面分析此類學生形成的原因，并從師生層面及教學方法上探索解決問題的途徑，提出反思。

[關鍵詞]起始年級 學困生 成因 對策

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150030

多年的高三畢業班教學使得筆者更習慣于學生的自覺配合，“教師為主導，學生為主體”的教學模式通常能夠較為順暢地在英語課堂上得以實施。然而，重新執教高一年級英語，遇到諸多棘手問題，再予以梳理并整合出所采取的措施，以有益于高中起始年級的英語教學。

一、學困生成因剖析

1.僅靠死記硬背來應對考試

據調查發現，一部分學生有相對不錯的成績，緣于初中時死記硬背，甚至有的學生依靠背試題及教師圈定的句子，就能在考試中有所收獲。測試題在考查時幾乎沒有什么變化，題目很死板。

2.隨意降低課程標準的要求

很多初中的英語教學并沒有嚴格按照課程標準來執行，甚至完全以考什么就教什么為依托。升學考試的試卷最終為了兼顧畢業考試，導致試題太容易，整份試卷難度過小，給學生造成一種錯覺，即只要稍加努力，也能考好。

3.知識遺忘太多、欠缺過多

初中生學過的很多詞匯經過一段時間后，留存很少，特別是初二至初三所學的詞匯。于是，在課堂上舉例時，經常出現學生不明白以前所學單詞的意思，從而導致對新學詞匯掌握不牢固、不深刻。例如，講解名詞時，談到可數或不可數，不知道哪些詞歸屬于何類，有些學生知道，卻又不清楚兩者有何區別；講授動詞時，及物或不及物對于他們沒什么概念，也就不存在用法可言等等。學生學過的有些語法已經記憶不清，在上高中英語課時，任課教師感覺很明顯，學生很難支撐起課堂，知識鏈脫節。

4.初高中知識跨度較大

無論在所學科目的數量還是難度上，初高中都有明顯的差別。很多學生不僅是英語學科成績不好，而且其他學科也很差，在這樣的情況下，作為學生本人，無從學起，內心很茫然。因此，在諸多學科中，他們可能會選擇以自己水平能夠看懂的文字、聽懂的學科，比如政、史、地及語文等學科。從英語學科來講，高中英語教材相對較難，詞匯量相對于初中來說也較大，最為關鍵的是，較初中淺顯的試題，高中英語命題較難，特別是在能力上要求較高，且題量較大，學生很難適應。

二、解決對策

1.教師需情理并舉，因材施教

針對學生思想模糊，態度消積，認為“今后時間很多，還能來得及趕上去”的錯誤認識，任課教師首先在入學的第一節課就應明確地向學生表明這種認識完全錯誤而且很可怕，后果絕對很嚴重，并且應分析其中的原因及利害關系。

對基礎弱、功底差的學困生，任課教師要有耐心，不能打擊、侮辱、流露出不耐煩，甚至是大勢已去的情形。如果教師在言行上不注意，很容易傷害學生的自尊心，教師的態度會影響學困生的學習興趣、毅力、決心和對人生的看法。因此，在教學中應不斷給他們鼓勁和激勵，從學生的角度出發，想象他們的不易，也要告知他們還有兩年多的時間，只要下工夫，肯努力，能夠來得及，也一定會成功。教學中應建立寬松、和諧、平等的師生關系，理解、信任、尊重、寬容、善待、賞識、幫助學困生，《普通高中英語課程標準（實驗）》在“教學建議”中寫到“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”平時多走近學困生，找他們談心，在交談中可以捕捉到有用的信息，比如在與學困生的口頭交流并從學校心理咨詢教師那兒可以了解到，因為自身的學業成績，他們在心理上有自卑、緊張焦慮、回避、退縮等不良特點，往往低估自己的學習能力，感到難以獲得學習成功，降低英語學習自我效能感。因此，非常有必要通過師生共同分析，找出他們存在的問題，制定切實可行的措施。教師要多看到他們的進步并予以表揚，應鼓勵他們多縱向比較，少橫向對比，讓他們看到自己的進步，體驗成功的快樂。

2.學生需定位準確，目標明確

督促學生需抓緊，不能過于放松，但又不能過于急躁，要定位準確，認清自己的真實水平，循序漸進，要深知英語學科是一門“長線性”學科，不像有些科目在短時間內可以突擊上去。要有端正的態度，堅強的意志，不要過多奢望有什么捷徑可走，切勿投機取巧，更不能任己自由發展，甚至抱著什么都不會的念頭進行學習，直至“破罐子破摔”。例如，可以先從單詞的記憶開始，從認識到會寫，然后再過渡到某些重點詞的使用。閱讀先從弄懂課本上的文章入手，分析自己讀不懂的原因，是詞匯量、句式結構還是題材等等，對癥下藥。如果是幾者兼備，建議還是先過單詞關。

每學期目標要明確，不能出現邊學邊忘的情況，必須遵循記憶的規律，要主動自覺，聽從教師指點。據觀察實踐，很多學生在英語課堂上對于所傳授知識的接受能力彼此之間并無太大差別，關鍵在課外。有些學生鞏固復習就記住了，測試時就能從大腦中輸出，而有些學生僅局限于課堂上聽懂，課余不加強記憶，結果就會出現遺忘，并且這樣的知識越積越多，最終導致漏洞百出，欲再彌補卻又發現難有時間。因此，一定要盡量牢記學過的重要知識。假設出現上述所講的情況，那就會重復勞動，浪費時間，最糟糕的是使自己喪失信心，缺乏斗志。對于進入高中階段的學生來說，學習更多的還是依靠自己意志力的支撐，至于興趣，過多地靠自己的感覺和培養，因為許多知識包括一些用法，必須走語言傳授講解之道，教師只能在選材及教學手段上進行更新。

3.方法需加強指導，功在細節

由于長期的習慣養成，此類學生往往在很多方面做不到位，從而間接地影響了英語水平的提升。所以入學后，培養其良好習慣，并輔之以方法指導甚是必要。現以課堂筆記為例加以說明。

不少學生在新學期開學初，對于課堂筆記本的選用草率從事，隨便拿出一個練習簿記一段時間，不是紙頁散落，就是紙張全無，經常換本再記，一學期結束，有好幾個課堂筆記本，不便于復習和保存。還有的學生做筆記非常隨意，今天用這個本，明天用那個本；今天記書上，明天記本上，到復習時東翻西找。有些學生的筆記記得過詳過繁，而有些學生又走向另一個極端，他們在課堂上只是聽，很少做筆記。

因此，教師需要求各位學生備好一本精美而長久耐用的筆記本，最好能供整個學年使用，這樣，無論是查找已學知識，還是后期的全面復習，都可提供便利，且便于保存。記課堂筆記最好隔行書寫，要善于運用各種符號，在重難點上讓學生用不同顏色的筆作醒目的標記，因為這將是日后復習中有待于進一步鞏固加強的疑難之處。

三、結束語

學困生，特別是那些想在英語學習成績上有所提升的學困生，他們值得尊敬和佩服，因為，在英語功底太淺、基礎薄弱的情況下，甚至在課堂上對于某些知識難以理解的時候，還能夠專心聽講，積極配合任課教師教學，這需要一種非凡的恒心和堅定的毅力。這些學生的堅持理應讓教師感動，更應促使我們從他們的角度考慮，耐心等待，細心輔導，精心備課，用心上課。相信給予他們更多的關愛，他們就能通過行動予以回報，這樣才有整體提高英語教學效果的可能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]楊行勝. 談教師對學生課堂筆記的指導[J].教學月刊， 2007（7）.

（責任編輯 黃 曉）