多媒體技術輔助教學在初中歷史教學中應用的研究

劉建華

摘 要：在歷史課上使用多媒體輔助教學改變了傳統的教學模式，教師從單純的教學知識，轉變為設計教材，引導學生學習；學生從單純接受知識，轉變為自主學習，發展智力，提高自學能力。因此，如何利用多媒體輔助歷史教學，促進學生自主學習已成為課堂教學中教師的主要任務。在課堂教學中充分運用多媒體教學方法進行情景教學、化靜化動、變抽象為具體，大大活躍了課堂氣氛，教師將原本枯燥的講解變成生動的畫面快速地展現在學生面前，讓學生猶如身臨其境，激發學生學習興趣，促使學生主動學習。

關鍵詞：歷史教學 多媒體信息技術 自主高效學習

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（b）-0152-02

在歷史課上使用多媒體輔助教學改變了傳統的教學模式，教師從單純的教學知識，轉變為設計教材，引導學生學習；學生從單純接受知識，轉變為自主學習，發展智力，提高自學能力。因此，如何利用多媒體輔助歷史教學，促進學生自主學習已成為課堂教學中教師的主要任務。歷史是由歷史人物、歷史事件組成，強調歷史課生動有趣是多媒體教學的宗旨。改變歷史課“霧里看花，水中看月”的距離感和朦朧色彩，一直是困擾中學歷史教師的難題。隨著新課程改革的發展和信息技術的進步，初中歷史教學的渠道得以拓寬，對課堂的延伸也得到了拓展，教師運用多媒體輔助手段，通過音頻、視頻、圖片、動畫等方式，幫助學生樹立了歷史空間和動態觀念，提高了學生的學習興趣、學習自主性和學習效果，實現了對歷史學習過程的個性化指導。在多媒體教學中，筆者總結出以下特點和規律。

（1）科學性強，效果好。中學歷史教學應注重培養學生的興趣，根據歷史人物和事件的過程進行理論分析，使初中生的直觀感受增強，邏輯分析能力更好。因此，在初中歷史課堂中，多媒體教學是符合初中歷史教科書和初中生的心理以及生理特點的，是科學的。多媒體教學通過文字符號、聲音、圖像、動畫、電影等等使學生科學的使用大腦。科學證明人的大腦分為左右兩部分，多媒體教學可以使大腦在信息處理過程中更加方便，同時刺激大腦的兩個部分，加快思維地互動頻率，與傳統的敘述方法相比，更符合教學規律，可以充分發揮大腦功能，促進學習效率。在傳統的教學中，教師往往很難完成基本的教材知識，對歷史和現實的認識不多。多媒體教學具有容量大，節奏緊湊，直觀生動的特點，靈活的移動教學，使歷史與現實相結合，培養學生的創造性思維和探索精神，為知識內化與遷移創造條件，學生不再是一個書架，由“被動”轉向“主動”，成為學習的主人，通過學習歷史，思考現實，預測未來，形成自己的人生觀、價值觀、世界觀。

（2）生動形象。多媒體教學手段可以通過展示文物、文獻、歷史地圖和歷史現象的圖片、仿真動畫和歷史紀錄片，通過各種信息使不能再現的歷史現象得以復原，通過這些形象生動地展現在學生面前，變抽象為具體，使模糊的教學變得更加立體化和簡單，如，“祖國的統一”的一課，筆者用多媒體制作了一個幻燈片，內容包括香港和澳門回歸這兩個視頻以及5張兩岸科技、體育、藝術、商業和民間交流的圖片，以真實、準確、直觀的形象縮短了時間和空間的距離，使教學更加具體和形象，吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生的情感，激發學生探索的愿望，大大優化教學目標，提高課堂教學效率。

（3）豐富而有趣。學生注意力是課堂教學效果的關鍵。歷史課是一個豐富多彩，生動形象的一門課。但傳統的單一的教學模式，使學生逐漸失去興趣，疲于應對。通過包括文本、聲音、圖形、動畫演示的各種多媒體的教學，將燦若群星的歷史人物和事件變得更加有趣。如，《向人性扼殺者宣戰》時，筆者通過多媒體讓學生欣賞神圣喜劇和哈姆雷特劇片以及大屏幕顯示“最后的晚餐”“蒙娜麗莎”等等，使課堂內容豐富多彩，為了讓學生更深刻地理解歷史，多角度、多層次的探幽索隱，深化知識、發現規律，從而提高學習效率。

（4）通過圖文聲像并茂，多角度調動學生的注意力，以激發學生的學習情趣，提高教學效果。在這方面，多媒體技術凸顯其優勢：多媒體功能齊全強大，采用某種多媒體軟件把圖片、照片、地圖、文物、電影和錄像等制成歷史教學軟件，可以復現或再現歷史情境。多媒體在歷史教學中的優勢。①視覺直觀上，能有效地突破視覺的限制，多角度觀察對象，并突出重點，利于理解和掌握的概念。夸美紐斯認為“一切知識都是從感官知覺開始的”。借助多媒體教學，再現了過去歷史的生動場景，讓學生直接觀察和理解過去的寶貴形象，從而幫助學生理解歷史知識。②完美的畫面和聲音的情境，是歷史教學的基本方法之一。通過圖文視聽，多角度激發學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在這方面，多媒體技術突出的優點是功能強大，使用多媒體軟件制作歷史教學軟件的歷史圖片、照片、地圖、文物、電影和視頻，復制或再現歷史背景。③信息量大，節省了空間和時間，提高了教學效率。

（5）學案教學就是教師利用課前設計好的學案有效地控制課堂教學進程、學生利用教師提供的學案通過情景再現，獨立思考、合作探究等方式，主動融入到學習知識過程中的一種課堂組織方式。而學案則是引導學生一步步探究知識、理解知識、感悟知識、運用知識的學習提綱。多媒體教學是指在教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合。運用傳統手段或電教手段傳遞教學信息，也可以通過二者的有機結合從不同角度、不同層次來闡述教學內容，使教學過程具有形象與直觀的特點，形成合理的學習框架。歷史課屬于時序性很強的學科，那么在設計歷史教學課件時候，應注意課件內容要圍繞歷史學科知識體系，符合課程標準要求，體現以學生學為主的思路和理念，打造高效的教學模式。我們應充分利用多媒體教學的優勢，很好地展現歷史現象和一些不便于講述的歷史資料，因為多媒體課件有直觀，形象的特點，提高挖掘課內外資源的有效性，增加課堂內容的涵蓋量和資源利用率。歷史學案，在落實學生學習三維目標上已經很好地形成了體系，那么多媒體課件就是要起到很好地輔助作用，兩者不能搞重復性的工作，作為多媒體課件，就是要很好地擔負起適合自己特點的那部分教學內容，發揮各自的優勢，達到優勢互補，提高教學成效，防止無效的利用，造成歷史課堂教學的拖拉和雜亂的感覺。

總之，多媒體在歷史教學中的應用是一把“雙刃劍”，多媒體教學和傳統教學各自有各自的優勢，面對傳統歷史教學和多媒體教學的方法和實用價值，應使兩者有效結合取長補短，使兩者相得益彰，互相補充，在教學中自覺克服多媒體教學的消極面，才能正確合理地運用它，最大限度地提高歷史教學服務的實效性，真正培養優勢和規避劣勢，在先進科學技術的幫助下使古老的歷史學科煥發出青春。

參考文獻

[1]烏蘭.呼和浩特市蒙古族學校初中歷史教學現狀及對策研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

[3]翟乃亮.初中歷史教學中公民意識的培養研究[D].山東師范大學，2013.

[4]宮春燕.圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2012.