基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的外國文學教學

吳小華

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂模式是將傳統(tǒng)教學步驟顛倒過來形成新的教學模式。通過有效引導、原著體驗、自由論辯、展示反思等新的教學嘗試，外國文學教學完全能夠適應新時代的發(fā)展，最大化地實現(xiàn)教學目的。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 外國文學教學 引導 體驗 論辯

基于外國文學的課程特性及翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式特點，二者結合將可能實現(xiàn)教與學的最大限度的互動。翻轉(zhuǎn)課堂前置了知識學習的環(huán)節(jié)，釋放課堂空間利于研討，課堂被建構為知識內(nèi)化的提升空間，而后再把知識升華環(huán)節(jié)延伸到課外。其中，最為重要的是：把課堂由傳統(tǒng)的“教師講解、學生接收”變?yōu)椤皩W生提問、教師答疑”，使有效學習、主動學習真正發(fā)生。外國文學的教學必須避免“使原本應該生動的文學課堂只留下一點點干巴巴的人文知識”。[1]那么翻轉(zhuǎn)課堂模式下的外國文學教學應該如何操作呢？

一、有效引導

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂將是一個引導學術研究的實驗室，這時的教師不再是文化和知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者[2]。實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，首先要布置明確而合理的任務，才能進行有效的引導，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。好奇心和對未知世界的探索是人的天性，優(yōu)秀的教師一定能充分發(fā)揮學生的天性，調(diào)動學生主動的熱情，而學生的主動學習成效當然要遠遠高于被動學習。因此，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標，給學生布置相應的學習任務，學生在明確了學習目標后，再利用教材、圖書、網(wǎng)絡等資源，通過自學、討論等方式完成課前學習。根據(jù)學生的組織形式，又有個別性學習和小組學習之別。

比如教師在講授哈姆萊特延宕的原因時，可以首先讓學生搜集古今中外學者、評論家對這一問題的認識，并讓學生對所搜集的資料進行科學的分類，然后讓學生評價所搜集到的前人的觀點，最后讓學生表述自己對該問題的看法，教師再進行簡要、恰當?shù)狞c評和點撥。通過這樣的教學方式，學生不但深刻地理解了哈姆萊特這一文學形象，而且初步掌握了學術研究的基本方法。

二、原著體驗

（一）誦讀著名詩歌和經(jīng)典對白

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂將是一個重現(xiàn)經(jīng)典的空間。在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學過程中，為了對學生課外賞讀進行鼓勵、監(jiān)督和檢驗，也為了讓學生輕松、愉悅、藝術化地體驗、欣賞外國文學經(jīng)典作品，教師可以讓學生充滿感情地朗誦優(yōu)美詩歌，如普希金的《致凱恩》、華茲華斯的《黃水仙》、莎翁的《羅密歐與朱麗葉》“月下相會”片段和《哈姆萊特》“生存還是毀滅”的獨白等。在課堂上舉行著名詩歌和經(jīng)典對白朗誦比賽，提高學生體驗原著、分享心得的熱情。同時，還要求學生配以經(jīng)典樂曲、作者圖片、原文摘錄等制作課件，增強學生誦讀經(jīng)典、再現(xiàn)經(jīng)典、詮釋經(jīng)典的熱情和多方面、綜合化的藝術感受，激發(fā)學生對外國文學的學習熱情。

（二）演出世界名著經(jīng)典片段

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂將是一個藝術演出的舞臺。外國文學課程內(nèi)容中涉及各個時期、不同國家的眾多戲劇家的戲劇，它們均可以采用課堂劇演出的形式進行課堂再現(xiàn)。對于著名戲劇家學生們都應該如數(shù)家珍，如古希臘的戲劇家埃斯庫羅斯，英國的戲劇家莎士比亞、蕭伯納，法國的戲劇家莫里哀、拉辛、貝克特，挪威的戲劇家易卜生，美國的戲劇家奧尼爾等。首先由教師指導學生選出作品和場次，然后由學生分組分工合作，可忠實于原著，也可自己改編或續(xù)寫劇本，之后由學生導演、分角色扮演、排練，包括畫外、燈光、配樂、道具等設計，最后進行課堂劇表演。學生們能夠根據(jù)自己的解讀對經(jīng)典作品進行創(chuàng)作性改編和演繹，在享受創(chuàng)作成果快樂的同時，更深刻地理解作品的要義，同時也會自然而然對人生現(xiàn)實問題進行深入思考，知與行得到了和諧統(tǒng)一。這種教學模式很受學生歡迎，取得了良好的效果。課堂劇演出的教學方式真正讓學生成了課堂的主體，可以充分調(diào)動學生的參與性、創(chuàng)造力和協(xié)作精神，尤為契合當代學生展現(xiàn)自我個性的需求，實現(xiàn)了快樂學習的理念。

三、自由論辯

在當代的學校教育和課堂教學中，論辯式教學是一種對學生主體性的強調(diào)和重視的教學方法，與翻轉(zhuǎn)課堂模式不謀而合。鑒于文學作品具有豐富性和開放性的特點，文學課的教學尤為適合討論式、辯論式的教學。在具體的教學中，教師可以結合教學內(nèi)容，事先設置幾個問題或話題，然后讓學生帶著問題細讀、精讀文學文本，查閱相關資料，最后到課堂上來就問題或話題自由表述、展開討論、熱烈辯論。

四、展示反思

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課后將設一個展示、反思與總結的平臺。為了時時了解學生的學習效果與解決學習困惑，還應創(chuàng)立另外一個線上學習、答疑、檢驗、展示專區(qū)，學生自創(chuàng)作品可以上傳展示，還可以在線上交流學習心得和反思問題。應當特別重視線上展示，展示的作品圍繞文學學習，真正做到多樣化和創(chuàng)新化。外國文學課程是訓練學生語言基本功的一門重要課程，借助一些經(jīng)典文本，學生可以習得、養(yǎng)成自身的語言能力。

五、結語

教學是一門技術，更是一門藝術。翻轉(zhuǎn)課堂這種“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)”的新型教學模式，切合了外國文學的課程特點，解除了多年以來外國文學課程的教學困惑，顯示出強大的生命力。通過有效引導、原著體驗、自由論辯、展示反思等教學方式，能夠提升學生對外國文學的學習興趣，開闊文學視野，塑造文學鑒賞能力，構筑學術研究框架。

【參考文獻】

[1]吳曉東.我們需要怎樣的文學教育[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2003（05）：26-28.

[2]齊桂紅.數(shù)字化時代教師的角色[J].大學英語（學術版），2007，4（01）：442-444.