新課改初中語文閱讀教學的創(chuàng)新

王文華

【摘 要】閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，中學語文閱讀教學應(yīng)突出學生的主體地位，要自始至終圍繞“讀”做文章，只有多讀才能使學生充分積累語言材料，進而達到吸收和積累語言，培養(yǎng)語感的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 創(chuàng)新

閱讀教學在中學語文教學中處于基礎(chǔ)和核心地位，搞好閱讀教學，對于提高語文教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。學生是閱讀教學活動的主體，而教師是閱讀教學活動的設(shè)計者和學習的引路者。如何在語文閱讀教學過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學生主體地位的教學模式，就成為我們語文教育工作者面臨的一個重要問題。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，關(guān)注學生情感體驗

初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的。教師需要在學生學習每一篇文本前都要設(shè)計一點精美的導(dǎo)語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。教師在閱讀教學中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經(jīng)常性地讓學生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。

首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如在學習《鄉(xiāng)愁》時，讓學生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時，讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使學生的認識有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才會不斷高漲，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

閱讀教學的最終目的是使學生形成獨立閱讀的能力，有良好的語感、豐富的精神世界，這需要通過情感體驗，多種閱讀方法的運用以及大量的閱讀實踐來完成。閱讀方法的掌握是打開解讀文本大門的金鑰匙，閱讀教學中要特別注重這方面的指導(dǎo)。

（一）加強誦讀教學

誦讀是傳統(tǒng)的閱讀教學法，也是成功的教法之一。閱讀教學首先要做的就是誦讀。這緣于語文本身就是人文性很強的學科，大多數(shù)課文都包含著濃厚的感情色彩，其中的情感只有通過反復(fù)地誦讀才能感知到，其中蘊含的人生哲理也只有通過反復(fù)地誦讀才能深刻地捕捉到，并能受到高尚情操與趣味的熏陶，最終而有所創(chuàng)新。

（二）閱讀問題的設(shè)計應(yīng)突出重點，體現(xiàn)文體特點

閱讀理解的考查往往是以問題設(shè)計的，在教學中也常常以問題的形式來完成教學任務(wù)。有些教師習慣設(shè)置許多問題，整個課堂帶有“滿堂問”的特點。至于為什么提那么多問題，可能他們也不大明白。我認為，問題的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：首先，要突出重點，一篇文章中雖然涉及的知識點不少，但不是要求面面俱到，應(yīng)該根據(jù)本課的教學目標來設(shè)計問題，從而掌握重點，這樣也不至于學生學完文章不知道究竟要學會什么；其次，要體現(xiàn)文體特點，不同文體的文章各有特色，問題設(shè)計當然不可能脫離文體。教師要明確記敘文、說明文、議論文、散文、小說等各自的特點、重點，在設(shè)計問題時有鮮明的文體特色，以完成教學目標中的文體特點掌握；再次，還要注意試題的設(shè)計要符合中考閱讀試題的風格。

（三）分析理解文章，教會學生提取信息的方法和步驟

理解分析文章是閱讀教學的重點，教師在學生了解文章內(nèi)容后就要根據(jù)教學目標及文體特點讓學生明確本課要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容，重點告訴學生分析這些內(nèi)容應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學生按此方法操作。

文章信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是學生能力高低的重要標志，也是中考重點考察的內(nèi)容。教師一定要積累、整理、學習借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導(dǎo)學生按此操作，逐步培養(yǎng)成閱讀習慣。

對文章內(nèi)容的分析理解中有不少是以具體的問題來呈現(xiàn)的，如何準確、精練、全面地回答問題是閱讀教學中關(guān)鍵的步驟。因為它不僅體現(xiàn)了學生對文章內(nèi)容的理解程度，而且綜合體現(xiàn)了學生的歸納總結(jié)能力、語言表達能力等。教師要在學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同的文體、不同的題型，教會學生該怎樣陳述問題的答案，不同類型問題的回答中先說什么，后說什么，關(guān)鍵詞語是什么，怎樣說才算表達完整，使學生心中有數(shù)。然后逐步指導(dǎo)學生訓(xùn)練操作，培養(yǎng)學生的解題能力。

三、進行比較閱讀，提高學生的閱讀鑒賞能力

在語文教學中，我們通常可以運用比較閱讀的教學方法培養(yǎng)學生的鑒賞能力。如朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學生從這三篇文章中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點，語言都很優(yōu)美。學生通過比較得出：敘事性的散文是通過事件直接抒發(fā)感情的；抒情性散文是通過象征意義的手法表達感情的；哲理性散文語言意味深長，告訴人們一個道理。當學生掌握了這些不同特點以后，再讓他們從課外尋找相關(guān)散文閱讀進行比較。 此外，還可將同一作者的不同作品進行比較，如教材中收錄的魯迅作品計有：小說《社戲》《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個多面的魯迅形象。

新課標下的語文閱讀教學應(yīng)更多地激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；充分體現(xiàn)學生的認知主體作用；有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有效增強學生的主動意識、創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，讓學生做閱讀的主人。