開展高校園林專業創業教育培養學生創業意識

張英

摘要：本文通過對高校創業教育的發展現狀進行研究分析，以唐山職業技術學院園林技術專業為例，從師資隊伍建設、實踐教育、課程設置三個方面，對園林技術專業創業教育進行研究。

關鍵詞：園林技術；創業教育；實踐教學；課程設置

中圖分類號：G712；TU986-4 文獻標識碼：A DOI編號：10.14025/j.cnki.jlny.2016.10.084

1 高校創業教育發展現狀

在我國經濟結構不斷調整下，大學生就業問題已成為關注的焦點。而促進大學生就業的一個重要途徑就是鼓勵大學生進行自主創業。創業教育有助于推進高校教育改革，解決大學生就業難的問題。高校的創業教育能開發和提高學生創業基本素質和創業能力，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理素質。構建符合我國高校實際的創業教育教學體系，增強創業教育的針對性和有效性，為建設創新型國家培養創業型人才具有重要意義。

2 園林專業創業教育的教學培養體系

2.1 提高創業實踐能力

創業實踐是創業教育的重要內容，最能激發學生潛能，培養學生創業素質，提高學生創業熱情。基于創業教育的高校實踐教學在培養學生技能和學生綜合素質有重要作用。高校大學生的創業意識和創業素質，在創業實踐活動中才能夠得到充分的磨煉和發展。而創業能力，只有在實踐活動中才能表現、形成、提高和發揮。

高校園林專業學生創業教育首先要加強園林技術專業學生的實踐能力，避免理論和實踐脫軌，讓學生在實踐中逐漸掌握園林專業技能，如園林場（園）的規劃設計、園林作物栽培和管理、種質資源保護、品種選育和良種繁育、病蟲害防治、園林產品商品化處理等方面技能。組建各類園林創業社團，積極開展各項活動，提升大學生就業創業能力。通過組建大學生就業創業社團，在學院內部積極開展創業活動，以及定期開展創業講座等活動，形成良好的創新創業氛圍，讓同學們積極參與此類活動，在活動中不斷提升創業能力。唐山職業技術學院園林專業作為高職院校的基礎專業，采用的是“2.5+0.5”的教學模式，其實踐教學活動包括課內實踐，如教學實驗，課程專項實踐，課程結束的集中實踐，以及學生畢業時的集中實踐，學院為學生提供了各類實驗室、花卉培訓基地、苗木培育基地、溫室大棚、植物組織培養實驗室等。園林專業中舉行了大學生職業生涯規劃大賽，組織學生建立創業社團，讓學生在社團活動及比賽中不斷地鍛煉自己的創業能力。

2.2 創業課程的設置

高等教育推行以創業教育為目標的素質教育，而創業教育必須以素質教育為基礎。大學生創業需要有扎實的專業知識做基礎，獨特的創造性思維，較強的實踐能力，良好的品質等。通過創業類課程學習，使學生初步了解創業的基本知識、途徑和一般規律，培養學生創業的意識。

傳統的高校園林技術專業的課程設置主要是以理論課程為主，實踐課程為輔，極少添加有關創業方面的課程，這也使得園林技術專業的學生在創業方面缺少了相關知識。為了提高園林專業學生的創業能力，增加有關農業生產、農村工作和與園林植物生產相關的有關政策和法規方面的課程，以及市場營銷、企業管理等經濟學課程，為學生創業提供政策法規、經濟管理等方面的幫助。唐山職業技術學院園林技術專業結合原有的必修課程、選修課程，將理論課和實踐課相結合的基礎上開設了園林工程概預算、市場營銷、企業戰略、經濟學等創業相關課程，形成了基于創業教育的高校課程體系模型，培養學生創業意識，增強學生的創業知識。

2.3 創業師資隊伍建設

加強職業指導師的培訓，尤其是高級職業指導師，增強職業指導的專業化水平，能夠為學生提供更多的專業化服務。園林專業教師主要是農業、林業的相關教育背景，理論基礎較強，但缺少實際生產的經驗，具有真正的創業實踐的更是少數。因此培養專業教師的創業知識，提高教師的創業技能，引進具有創業背景的教師，對高校學生的創業教育具有重要意義。

唐山職業技術學院園林技術專業與多家企事業單位進行合作，于2012年成立了校企合作委員會，實行“雙導師”培養方式，不但為學生提供了具有實踐經驗的師資力量，同時也為學生提供了在校期間到企業中去實際操作的機會。同時引進和培養一批具備不同學科背景的教師，就創業法律、創業風險、創業心理等不同專題進行教學或講座，另外聘請優秀的企業家、技術專家、政府人員、經濟管理專家、風險投資家等擔任兼職教師，讓學生脫離純理論教學模式。

3 結語

本文從三個方面對高校園林技術專業的創業教育進行研究。首先要增強學生的創業實踐能力，增加專業課程的實踐性，尤其是在社會上的實踐能力；其次，需要培養一支具有創業知識及創業實踐經驗的師資隊伍；最后，開設相關的創業課程，不斷培養學生的創造性思維和實踐能力，同時還要注重學生的個性發展等。