小學高年級學生習作修改能力培養初探

苗承菊

【關鍵詞】 小學語文；習作修改；興趣；方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0101—01

《語文課程標準》指出，“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼栽谛W階段，一定要重視小學生作文修改能力的培養?！拔恼虏粎挵倩馗??！彪m然有些好的文章是一氣呵成的，但更多的好文章是反復修改出來的。所以，小學生的作文寫完后，教師應指導學生反復修改，只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，筆者在教學中非常重視培養學生自主修改習作的習慣和能力，為了有效地指導學生自主修改習作，筆者主要從以下幾方面做起。

一、培養興趣，提高自信

興趣是最好的老師，要培養學生修改習作的能力，首先必須要激發起學生修改習作的興趣。以往的教學中大多數學生怕寫作文，也怕改作文，因為他們擔心自己的文字不被欣賞、被人笑話。這時，教師應該潛下心來，抓住學生習作中的閃光點，把對學生習作的賞識傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生的作文本上，在激勵評價中消除學生畏懼習作、不敢修改的心理。當然，教師還要就學生習作中存在的問題委婉地提出修改建議，激發學生改文的興趣，增強其改好習作的信心。同時，給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如，大家所熟悉的王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”字的由來，賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“推敲”的故事等，讓學生體會修改文章的重要性，提高其修改習作的興趣。

二、傳授方法，授之以漁

在學生修改習作的興趣被激發起來之后，教師就要遵循深入淺出、由易到難的原則，扎實訓練，教給學生修改的方法，幫助學生掌握改作要領。在實際教學中，教師要做到示范評改（扶）——指導學生嘗試改（引）——學生自主修改（放）三個過程。

1. 教師示范評改，教給自改方法——扶。學生初學修改習作，必須有個模仿學習的過程。在這個階段，教師的“扶”要到位，不可放任。學生剛剛接觸習作修改時，教師可選擇一篇比較有代表性的習作，通過多媒體展示給學生，輔導學生進行修改。學生通過教師的示范，在同伴習作上改改畫畫、圈圈點點，欣賞帶有鼓勵性的評語，能夠潛移默化地學到他人的習作方法，提高分析、判斷和口頭表達能力，初步學會自主修改習作的基本方法。

2. 明確批改關系，指導學生嘗試——引。《語文課程標準》指出，“要通過引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！苯涍^自我修改、給他人修改的歷練，學生初步掌握了基本修改的方法，而要想進一步提升學生的自主修改能力，還需要教師有意識地進行指導。在實際教學中，教師要充分利用好“批”與“改”的關系，發揮“批”在習作修改中的引導作用，提高學生修改習作的能力。教師還應讓學生明確師批生改的含義?！皫熍笔侵附處熢谡J真閱讀學生習作后，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批、總批，發現妙詞佳句加以鼓勵；“生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批、總批，并認真加以修改。

3. 運用習得方法，學生自主修改——放。習作修改的最終目的是提高每一位學生的習作水平，其最終還是要把在教師范改、師批生改、互批互改等環節中習得的方法，運用到自主修改習作的過程中去。這一環節是最為關鍵的，也是自能作文的最終實現，即：變“他人改自己的作文”為“自己改自己的作文”。因此，當學生初步具備修改習作的意識和能力之后，教師要及時引導學生獨立修改自己的習作。每次習作初稿完成后，教師在通覽全班學生的習作后進行集體講評，然后讓學生一邊讀自己的習作一邊修改。

總之，培養學生修改習作的能力非一日之功，只有當學生將修改習作形成一種習慣時，我們才可以說學生有了一定的作文修改的能力。筆者在教學中特別重視學生習作自改能力的培養，不但讓學生自己修改，還讓學生在小組內互相修改。特別是每次到習作講評的時候，學生們都躍躍欲試，等著聽別人的佳作或者盼著展示自己的杰作，長此以往，學生修改習作的能力都有了不同程度的提高。

編輯：馬德佳