讓學生快樂學寫作

杜明巧

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；積累；資源；體驗

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0100—01

作文教學是小學語文教學的重難點，重在語文教學的結果，最后都體現在讀和寫上；難在教師盡力地講，學生費神地聽，結果卻不盡如人意。要想改變這種現象，歸根結底應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。下面，筆者結合工作實踐，談幾點自己的看法。

一、注重日積月累，解決“源”的問題

1.學生得法于課內。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣。”我們平時所學習的課文，全是有經驗的專家、學者和教師，憑自己多年的經驗，經過團體合作深思熟慮的結果，里面凝聚的是他們的心血，展示的是他們的智慧和精華。所以，課本的文章不僅具有思想性，而且很有代表性和典范性。學生的認真學習，不僅可以增長知識、擴大視野，更重要的是通過精講，可以提高語言表達技巧和能力。

2.學生成長于課外。給學生充沛的時間并創造更多的機會，讓學生多多涉獵群書，進行泛讀。一是在學校，每周至少安排一節課為閱讀課。上閱讀課時，可以成立閱讀興趣小組，教師進行優劣搭配，并留出時間讓小組成員交流討論，暢談所讀的感受，或把閱讀中認為精彩的片段部分讀給大家聽聽。二是在校外，教師布置閱讀筆記作業。蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”方式上可以根據學生所在的年齡段及所兼備的能力，布置多樣化的閱讀作業。

二、發掘教學資源，解決“橋”的問題

1.讀寫結合。正如呂淑湘先生所言：“閱讀的本領學會了，自己寫文章也就不難了。”在平時教學中，筆者注重范文的運用，讓學生從中有所借鑒，然后有意識地用于他們的習作中。如，《桂林山水》一課在構段方式上采用了先總述后分述的寫法，學完課文后，筆者趁熱打鐵，及時進行讀寫訓練，要求學生仿照其中一段的寫法，進行一次片段仿寫，并用上比喻、排比等手法。讓學生親歷由“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，實現讀中學寫、仿中求“活”的教學思路。

2.活動體驗。如，在精心組織一次拔河比賽后，布置學生寫片段作文，然后來一個“拔河比賽精彩回放”，讓“熱心觀眾”、“啦啦隊”和“主力隊員”從不同角度進行展示，多方位立體地再現拔河賽的動人情景。此時，教師相機點評，進行鼓勵和寫作指導。學生一般都能在短短的時間內寫出幾百字的精美作文，寫出自己的獨特人生感悟，寫出童真童趣。

3.課程整合。在挖掘作文題材方面，筆者將語文教學和勞動課進行了整合，精選了勞動教材中貼近學生生活實際的、利于學生動作操作的有關內容，讓他們自己閱讀，理清步驟，在家長的指導督促下實際操作，再將勞動的過程及體會寫下來。這就是每周一篇的“勞動日記”，等下一周的勞動課開始時，讓學生朗讀自己的“勞動日記”，互相交流、評點。這樣既鍛煉了學生的動手能力，培養了勞動觀念，又增加了學生的生活體驗，積累了寫作素材，何樂而不為？

4.評價激勵。長期以來，筆者對學生作文進行星級評比，采取自評、小組評和教師評相結合的方式，作文態度和作文水平綜合考慮。以激勵為主，動態評價，有進步可以追加星星。這種民主評價的方法深受學生的歡迎。

三、感受成功體驗，解決“跨越”的問題

兒童文學作家表明：“只有快樂地生活才能健康地成長，孩子的快樂生活包括快樂學習和快樂作文，作文應該是一件快樂的事。”寫作的快樂源于對作文發生濃厚的興趣，每一次成功的體驗對激發學生學習的積極性都具有十分重要的作用。那些不愛學習或嚴重厭學的學生，肯定是沒有或者很少體驗過成功的快樂。沒有快樂的體驗，就失去了對學習過程的期待，即失去了學習的興趣。所以，在教學過程中，教師一定要盡可能地創造機會和條件，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，激發其進一步學習的熱情。對此，教師可以給學生提供發表作文、參與大賽、溝通交流的機會，給他們提供獲得情感體驗的機會，使他們參與活動，感受成功，享受與人交流和合作的樂趣，體會到作文是人生存發展的一種需要，是人與人之間交流溝通的一種能力，從而實現學生學習觀念上的根本轉變。

編輯：馬德佳