習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用

張皖蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；資源

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0098—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間，特別為作文教學(xué)注入了新的源泉。依據(jù)習(xí)作教學(xué)資源的時空分布，可以把習(xí)作教學(xué)資源分為課內(nèi)習(xí)作教學(xué)資源和課外習(xí)作教學(xué)資源。新課程要求教師要在課程資源上有新的視野，要有強烈的資源意識，要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師不僅是作文課程的執(zhí)行者、使用者，同時還要成為作文課程的建構(gòu)者、開發(fā)者。

一、從教材入手，開發(fā)與利用習(xí)作教學(xué)資源

教材中，不乏能激發(fā)學(xué)生寫作愿望的材料，只要我們留心教材，精心設(shè)計，耐心指導(dǎo)，熱心贊揚，這些材料就會成為引導(dǎo)小學(xué)生進入寫作之門的教學(xué)資源。

新編教材更注重于單元整合，從單元前的導(dǎo)語到課文，到語文園地中的作文訓(xùn)練，緊緊圍繞著單元的專題而安排，可以說是“前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。”這樣，對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練就提供了很有利的條件。每學(xué)習(xí)一篇課文，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作者的布局謀篇、寫作特點和寫作方法進行剖析，理解作者是如何巧妙選材，是如何把所描寫的對象寫具體、寫生動的。如，學(xué)習(xí)《燕子》時，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文怎樣圍繞“燕子”描繪了一幅充滿生機的春景圖，怎樣在字里行間充滿了對小燕子的贊美之情。這樣持之以恒地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，潛移默化地讓學(xué)生汲取寫作的技巧，能夠提高學(xué)生的寫作能力。

二、從課外讀物入手，開發(fā)與利用習(xí)作教學(xué)資源

學(xué)習(xí)了漢語拼音之后，低年級學(xué)生開始了獨立閱讀，此時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將會對他們今后的寫作產(chǎn)生長遠的影響。筆者結(jié)合校本課程的讀書活動，在班級里開展“每日閱讀”的評比活動：根據(jù)教師每月推薦的書籍，讓學(xué)生與家長每天共同閱讀30分鐘，請家長按時記錄閱讀情況，每周總結(jié)評比結(jié)果。低年級段的學(xué)生好勝心強，表現(xiàn)欲旺盛，每周的評比能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。課外讀物不僅指文字的讀本，還應(yīng)該包括磁帶、錄音、電視等。低年級學(xué)生很喜歡聽故事、看動畫片，利用這一特點，筆者收集了一些短小、精彩的故事磁帶和動畫片，定期播放給學(xué)生聽，再帶領(lǐng)他們一起回顧故事的主要內(nèi)容和精彩情節(jié)，然后把聽到的、看到的故事記錄下來。這樣做一是增加語言的積累，二是增加練筆的機會。

三、從日常生活入手 ，開發(fā)與利用習(xí)作教學(xué)資源

寫作離不開生活，源自生活的寫作才是學(xué)生樂于接受的。作為教師，要努力將自己的教學(xué)和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)中感受生活，在生活中充實感受。比如，元旦時組織學(xué)生和家長互寫新年寄語，表達彼此間最真誠的祝愿；婦女節(jié)組織學(xué)生討論以什么樣的方式給媽媽過節(jié)，并將在給媽媽過節(jié)時發(fā)生的事情有選擇地記錄下來，作為第二份禮物送給她；圣誕節(jié)前夕，讓每個學(xué)生悄悄給圣誕老人寫一封信，坦白自己的錯誤，表達自己的愿望，看誰的信能打動圣誕老人，得到圣誕禮物；班里有學(xué)生生病，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一張“慰問卡”，放在漂亮的玻璃瓶里，等他康復(fù)回校時給他一個驚喜，并請他讀讀每張卡片的內(nèi)容，感受大家對他的關(guān)心。日常生活中習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用，能使學(xué)生在參與中逐步感受到寫作源自生活，源自情感的需要，這一觀念的形成正是學(xué)生邁向?qū)懽鞯牡谝徊健?/p>

四、從社會實踐活動入手，開發(fā)與利用習(xí)作教學(xué)資源

如果說對教材中習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用，側(cè)重于對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，那么社會實踐活動中習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用，則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生寫作的心情。當(dāng)學(xué)生走出課堂走向校外，身心得到極大的放松和愉悅時，他們身上熱情奔放的情愫是最易被調(diào)動起來的。低年級時，筆者經(jīng)常組織學(xué)生和家長進行課外實踐活動，在活動中挖掘教學(xué)資源，給學(xué)生一個輕松的寫作氛圍。在活動中，筆者注意挖掘習(xí)作教學(xué)的資源，讓學(xué)生們在愉悅中多說多練。進入高年級后，由于活動日漸成熟、穩(wěn)定，筆者開始嘗試將“家長”作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的資源加以利用，發(fā)起了“家庭征文比賽”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生和家長在每次參加社會實踐活動后交流感受，互幫互助，共同寫作，評比、頒獎、總結(jié)。有意義的活動加上有鼓勵的比賽，能使學(xué)生越來越喜愛這樣的社會實踐活動。

需要說明的是，鑒于學(xué)生的年齡特點，習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用應(yīng)建立在指導(dǎo)學(xué)生先說后寫，充分說然后寫的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生寫得如何不應(yīng)做定性評價，更多的是看到優(yōu)點，給予鼓勵，而教學(xué)時間與空間也不應(yīng)受課程與課堂的限制，應(yīng)更多地體現(xiàn)靈活性原則。

編輯：馬德佳